淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中教學(xué)音標(biāo)的意義

陸秋芹

【摘 要】 音標(biāo)教，還是不教？教，是一帶而過(guò)，還是認(rèn)真研究？這些類(lèi)似的問(wèn)題在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直存在分歧。爭(zhēng)議產(chǎn)生的主要原因就是音標(biāo)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中究竟有多重要還沒(méi)有得到充分的實(shí)踐證明。教師們也都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。立足英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，會(huì)說(shuō)會(huì)交流的目的性，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)將音標(biāo)的習(xí)得作為英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；音標(biāo)；理論； 實(shí)踐

一、現(xiàn)狀和問(wèn)題

基于教育課程改革以來(lái)，全國(guó)大多數(shù)地區(qū)開(kāi)始在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，很多城里學(xué)校已經(jīng)自一年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。教材中情景對(duì)話，新詞，小故事，音標(biāo)，游戲，歌謠等等版塊的編排也都非常符合學(xué)生的認(rèn)知水平。英語(yǔ)教材中對(duì)這幾個(gè)版塊的編排并未特別強(qiáng)調(diào)孰重孰輕，但應(yīng)試式的教學(xué)已經(jīng)讓我們無(wú)形中將它們的重要性由高到低的排列，這毋庸置疑是一個(gè)誤區(qū)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能具備英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力！聽(tīng)，要懂；能明白別人的發(fā)音和意思；說(shuō)，要被懂；能讓人明白自己的發(fā)音和所要表達(dá)的意思；讀，要知道這些單詞怎樣發(fā)音；寫(xiě)，要建立在前三者之上。由此看來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)音首當(dāng)其沖！在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，音標(biāo)的教學(xué)勢(shì)在必行！所以基于這些現(xiàn)狀和問(wèn)題，就小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的可行性，必要性和重要性，我從學(xué)生和教師兩方面實(shí)施了兩項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。

二、調(diào)查和分析

（一）學(xué)生支持者（占抽查學(xué)生人數(shù)的72%）

參加問(wèn)卷調(diào)查的有小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，還有小部分的初高中生，支持者們的觀點(diǎn)大致總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

【觀點(diǎn)一】：“學(xué)習(xí)音標(biāo)后再也不需要用中文注音了……”

我們都知道用中文注音是學(xué)好英語(yǔ)正確發(fā)音的一個(gè)攔路虎，久而久之會(huì)導(dǎo)致一連串的問(wèn)題。

1.發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題。英語(yǔ)一共有48個(gè)音標(biāo)，很難找出與每個(gè)音標(biāo)相同發(fā)音的漢字。即便找到了極其相似的發(fā)音，但無(wú)法體現(xiàn)重輕讀。

2.積習(xí)難改問(wèn)題。很多同學(xué)當(dāng)初用中文注音只是想讓自己很快地記住這些單詞如何發(fā)音，好在老師讓讀單詞的時(shí)候能應(yīng)付。但是恰恰是這種暫時(shí)性的一種方法后患無(wú)窮，因?yàn)楫?dāng)這個(gè)行為養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生自己已經(jīng)不能區(qū)別自己的中文注音和老師的發(fā)音，甚至干脆不去區(qū)別，只是一味地依賴注音，這種情況是很多老師不愿看到的結(jié)果。

3.學(xué)生自信心下降的問(wèn)題。用中文注音必然導(dǎo)致了英語(yǔ)發(fā)音既不標(biāo)準(zhǔn)又生硬，發(fā)音不準(zhǔn)就不能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，當(dāng)這些同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，因?yàn)闀?huì)擔(dān)心自己的中式英語(yǔ)會(huì)引起其他同學(xué)的嘲笑，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就不敢輕易張口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也就越來(lái)越低。

4.聾啞英語(yǔ)問(wèn)題。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是用來(lái)交流的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是學(xué)會(huì)說(shuō)單詞，說(shuō)句子，而且要具備用英語(yǔ)來(lái)思維的能力，這才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。如果一個(gè)人不用英語(yǔ)來(lái)直接思維，即聽(tīng)的是英語(yǔ)，然后翻譯成漢語(yǔ)來(lái)思維，想好了后再翻譯成英語(yǔ)說(shuō)出去，這只是一種機(jī)械性的轉(zhuǎn)換，并未在真正運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言，這就造成了聾啞英語(yǔ)。

【觀點(diǎn)二】：“學(xué)了音標(biāo)后可以幫助我更好的記憶單詞，再也不是死記硬背了，而且準(zhǔn)確率更高了……”

1.學(xué)音標(biāo)是準(zhǔn)確地認(rèn)讀單詞重要前提。前面也提到學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的新鮮感只能維持很短的一段時(shí)間，大部分學(xué)生是因?yàn)閱卧~的拼讀和識(shí)記遇到了問(wèn)題，老師一遍遍地領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械反復(fù)地跟讀，雖然課堂上學(xué)生讀得起勁，但大多數(shù)都是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，一一檢查就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在跟讀時(shí)就讀錯(cuò)了，而他們卻渾然不知。

2.學(xué)音標(biāo)是準(zhǔn)確拼寫(xiě)單詞的必備手段。音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不就和漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)習(xí)中文的重要性一樣嗎？試想我們的孩子在學(xué)習(xí)中文時(shí)沒(méi)有拼音作指導(dǎo)，而只是一味地死記硬背，估計(jì)現(xiàn)在很多孩子的連最簡(jiǎn)單的故事書(shū)都看不了了. 同樣，如果沒(méi)有音標(biāo)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)單詞對(duì)我們來(lái)說(shuō)更是一種符號(hào)，我們不認(rèn)識(shí)，沒(méi)法讀，拼寫(xiě)那就是難上加難了。

【觀點(diǎn)三】：“學(xué)了音標(biāo)后，我會(huì)查字典了，可以自主地預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)了，而且還認(rèn)識(shí)很多自己感興趣的單詞……”

教師在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，往往少不了讓學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)，對(duì)于那些農(nóng)村學(xué)校的留守兒童來(lái)說(shuō)，父母親不在身邊，爺爺奶奶對(duì)英語(yǔ)是一竅不通，當(dāng)這些孩子遇到英語(yǔ)上的一些難題時(shí)，他們只能是舉足無(wú)措。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)后，學(xué)會(huì)了查詞典，根據(jù)上面的音標(biāo)輕松地完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。另外他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞的多種意思，這樣既滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識(shí)面。

（二）教師支持者（占抽查人數(shù)的67%）

參加問(wèn)卷調(diào)查的教師大多數(shù)是工作五年以上的，具有一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，音標(biāo)教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該開(kāi)展也困擾了他們多年，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，這些教師的感悟很深。概括來(lái)說(shuō)：（1）英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生掌握正確發(fā)音，為以后的口語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；（2）英語(yǔ)音標(biāo)能讓學(xué)生快速有效識(shí)記單詞；（3）學(xué)好音標(biāo)，幫助學(xué)生積累了詞匯；（4）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（5）音標(biāo)的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維；（6）音標(biāo)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能，這是最重要的一點(diǎn)，另一方面正體現(xiàn)了教師的職業(yè)價(jià)值，所謂授人以魚(yú)，不如授人以漁。

當(dāng)然問(wèn)卷中也有一些反對(duì)者的意見(jiàn)。如音標(biāo)教學(xué)可能增加兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；可能引起漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)字母和音標(biāo)三種符號(hào)系統(tǒng)的相互干擾；可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難和興趣喪失等等。有些老師和學(xué)生單純地從教學(xué)內(nèi)容量上來(lái)衡量，覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)字母認(rèn)讀單詞就比較費(fèi)力，如果在加上48個(gè)音標(biāo)，豈不是造成更大的學(xué)習(xí)壓力。還有很多反對(duì)者一味地強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)中并未著重強(qiáng)調(diào)音標(biāo)的作用，所以在平時(shí)的教學(xué)中不需要多此一舉，但新課標(biāo)只是一個(gè)理論大綱，還需要我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，不拘泥于課標(biāo)和教材，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

綜上所述，雖然支持者和反對(duì)音標(biāo)教學(xué)的立場(chǎng)都有一定的理論性和主觀性，但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示支持者們的理論更據(jù)有實(shí)踐性，而反對(duì)者的觀點(diǎn)存在一定的假設(shè)性。我相信實(shí)踐出真知，這還需要我們老師在今后的教學(xué)實(shí)踐不斷探索和鉆研，就如何開(kāi)始音標(biāo)教學(xué)、教到什么程度、如何使得教學(xué)更符合兒童特點(diǎn)、如何循序漸進(jìn)、如何增加趣味性、如何避免挫折感等等具體問(wèn)題都需要全面考慮，慎重安排。用更有說(shuō)服力的成果來(lái)提高音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，讓音標(biāo)的重要性作為人所皆知的真理！這需要我們教育者們的共同努力。這樣音標(biāo)教學(xué)的意義才會(huì)在理論加實(shí)踐的證明中更好地得到認(rèn)可。