淺析農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)

趙君寧

校園文化是學(xué)校的環(huán)境氛圍和辦學(xué)風(fēng)格的反映，它包括校容校貌、校風(fēng)校紀(jì)、師生的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、心理趨向、價值觀念及人際關(guān)系等方面的內(nèi)容，透射出獨(dú)特的校園精神的凝聚力、感染力和震撼力。在其獨(dú)特的潛移默化的熏陶和影響下，不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，養(yǎng)成高尚的道德人格，提升審美趣味，而且能夠引領(lǐng)教師成長，為教育教學(xué)注入生機(jī)與活力。

1.農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

（1）對農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)的認(rèn)識不夠。在大力實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的今天，農(nóng)村中小學(xué)的硬件建設(shè)得到了加強(qiáng)，但辦學(xué)理念依舊，管理還是老辦法，學(xué)校文化建設(shè)自主發(fā)展、特色發(fā)展的意識和機(jī)制還未有效建立，校園文化生活單調(diào)乏味。部分師生仍存在不重視校園文化建設(shè)的傾向，受傳統(tǒng)觀念影響和短期效應(yīng)的制約，師生的興奮點(diǎn)過多放在課堂教學(xué)上，學(xué)校建設(shè)規(guī)劃中欠缺對校園文化建設(shè)的整體性、前瞻性思考。

（2）對校園文化建設(shè)的內(nèi)涵認(rèn)識模糊不清。大多校園文化建設(shè)注重形式，追求時尚，缺乏創(chuàng)新性。現(xiàn)今，各校都比較重視校園文化建設(shè)，這是十分必要的。但是建設(shè)什么樣的校園文化？怎樣建設(shè)自己的校園文化？一些學(xué)校對于這個問題的答案還是很模糊的。不少學(xué)校把學(xué)校文化建設(shè)的功夫花在校園環(huán)境的綠化美化上，并稱之為“校園文化建設(shè)”。建設(shè)的內(nèi)容也大多大同小異：花草假山、名人畫像、校園雕塑等。如果“名人”和雕塑不被校園里的多數(shù)人“認(rèn)識”和認(rèn)同，這樣的建設(shè)有何意義？它違背了校園文化的本義，或者說這是一種“沒有文化”的“校園文化”建設(shè)。如果我們不能準(zhǔn)確地把握“校園文化”的內(nèi)涵，卻在大張旗鼓地抓“校園文化”建設(shè)，必將導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)隨心所欲，教師無所適從，學(xué)生漠然置之。

（3）忽視教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。校園文化建設(shè)大多忽視隊(duì)伍建設(shè)，缺乏完善的制度和人文關(guān)懷。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)普遍認(rèn)為，校園文化建設(shè)只是某些人特別是主管或從事思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員的事情，與學(xué)校其他部門沒有什么關(guān)系，全體師生參與不夠，在制訂各項(xiàng)規(guī)章制度時，科學(xué)性、時效性、可操作性、人文性體現(xiàn)不夠，執(zhí)行的嚴(yán)肅性不強(qiáng)，使制度不能內(nèi)化為師生員工自覺意識，不能很好地起到規(guī)范、制約和激勵作用。即使有完整的規(guī)章制度，但負(fù)責(zé)將各項(xiàng)規(guī)章制度予以執(zhí)行和落實(shí)的隊(duì)伍不夠廣泛和強(qiáng)大。

（4）校園文化建設(shè)投入不足。文化建設(shè)，重在建設(shè)，而建設(shè)需要人力、物力和財力的投入。造成今天農(nóng)村學(xué)校在校園文化建設(shè)上的落后，投入不足是一個不可忽視的重要原因。現(xiàn)在的農(nóng)村，由于實(shí)行計劃生育，適齡少年兒童少了，學(xué)校規(guī)模也就越來越小。一些學(xué)校，只有十幾個、二十幾個學(xué)生，兩三個老師，但“麻雀雖小，五臟俱全”，課程一門也不能少，每門課都得開齊。因此，每個老師，一個星期幾十節(jié)課，一天到晚都待在教室，哪有那么多時間和精力去思考文化建設(shè)。

2.加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)的對策建議

（1）在校園物態(tài)文化建設(shè)的同時，突出校園精神文明建設(shè)。精神文化是校園文化的核心和靈魂，在校園物態(tài)文化建設(shè)的同時，要加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)。良好的校園精神文明，有利于濃厚的教育、學(xué)習(xí)氛圍的形成，也能在教育直接難以達(dá)到或不能充分發(fā)揮效用的地方產(chǎn)生影響，成為教育的向?qū)Ш陀幸娴难a(bǔ)充。校園精神文化是不斷適應(yīng)社會精神文明發(fā)展要求的，是校園主體精神社會化的過程和縮影，能通過其特有的精神環(huán)境和文化氛圍使校園內(nèi)的每個人在潛移默化之中，在思想觀念、價值取向等各個方面與現(xiàn)存社會文化趨同，實(shí)現(xiàn)對人的精神、心靈、性格的塑造。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，堅(jiān)持 “兩手抓”的政策，使校園物態(tài)文化建設(shè)與精神文化建設(shè)相輔相成，相互促進(jìn)。

（2）加強(qiáng)制度文化建設(shè)，注重校園文化建設(shè)的創(chuàng)新性，突出校園文化建設(shè)的個性化、特色化。農(nóng)村中小學(xué)要創(chuàng)建的校園文化，既要繼承發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的精華，擯棄那些不合時宜的舊思想、舊觀念，同時又要積極吸收有益的外來校園文化的新觀念、新經(jīng)驗(yàn)，使傳統(tǒng)的文化向現(xiàn)代文化方向發(fā)展，使校園文化更具有時代性、科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng)性。

（3）加強(qiáng)校園活動建設(shè)，重點(diǎn)突出師生，充分發(fā)揮校園文化建設(shè)主體作用。校園文化活動是校園文化的重要載體。學(xué)校的育人主要通過學(xué)生的活動展開，根據(jù)學(xué)生的身心特長，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、興趣特點(diǎn)、能力水平和心理、生理特性，設(shè)計和采取多樣活動內(nèi)容和活動形式，寓教育于豐富多彩的文化活動中，讓學(xué)生在活動中求真、求知、求樂，使他們在參與中自我教育、自我管理、自我發(fā)展。

總之，校園文化是學(xué)校教育的一個重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要載體。健康和諧的校園文化能給師生創(chuàng)造一個有形而莊重的心理“磁場”，能在無形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，起到“潤物細(xì)無聲”的教育作用。校園文化對學(xué)生的影響雖不是立竿見影的，但卻是穩(wěn)定漸進(jìn)的，要相信，優(yōu)秀的校園文化必然會有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)華歧中學(xué)）