大眾創業萬眾創新背景下的創業指導課程改革探析

摘 要：自主創業是對大學生就業的一種有益補充，在高校開設創業指導課，是對學生創新創業精神和素質培養的有效手段，隨著大眾創業萬眾創新時代的來臨，高校創業教育也將面臨新的挑戰和改革機遇，創業指導課作為一門與社會經濟，市場走向緊密相關的學科，必須順應時代及時作出調整，主要要從老師、學生、途徑三方面下功夫，以期求得更大實效。

關鍵詞：創業；創新；創業指導課；改革

創業教育是全面提高和培養學生綜合素質的教育，是一種培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創新精神，進行從事某項事業、企業、商業規劃活動的教育。我國的大學生創業教育是由1999年首屆大學生創業設計大賽之后發展而來，創業教育正式始于 2002年4月，至今只有十幾年的歷程。起步比較晚，積累不足，創業教育的教學模式、課程設計等都處于探尋期，師資隊伍較弱，且發展不平衡，學生認知有偏差，課堂講授與課下實踐配套不足，導致我國高校創業指導課發展遲緩。

1 時代背景

國務院總理李克強2014年9月10日在天津梅江會展中心出席第八屆夏季達沃斯論壇開幕式，并發表講話。李克強說，“創新是經濟社會發展的不熄引擎，世界經濟穩定復蘇要靠創新，中國經濟近年來能夠持續健康發展，主要動力也來自改革創新。用好創新“金鑰匙”掀起“草根創業”熱潮”。中國青年網北京3月4日電， 加快實施創新驅動發展戰略，形成大眾創業、萬眾創新的新生態。降低創新創業門檻，鼓勵科技人員和大學生創業，鼓勵高校開發開設創新創業教育課程，建立健全大學生創業指導報務專門機構，推進實施大學生創業引領計劃，整合發展國家和省級高校畢業生就業創業基金，為大學生創業提供場所、公共服務和資金支持，以創業帶動就業。面對一個“一元錢可以注冊公司”的新時代，創業指導課被賦予了更加神圣的使命。

2 我國創業指導課的現狀

2.1 師資力量薄弱，實踐經驗少。由于高校的就業指導課是一門年輕的學科，各高校對該門課程的重視程度也不一樣，缺乏對這門課程的智力投入和經費支持。很多授課教師都沒有經過系統的培訓，很多高校都存在授課教師一邊摸索，一邊學習，一邊上崗的情況，課程體系不健全。眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準，對于一門指導性如此強的學科，遺憾的是很多授課教師在講臺上侃侃而談，卻只是紙上談兵，一旦學生打破砂鍋問到底，老師會顯得底氣不足。有些大學生真正地投入到自主創業的實踐中，很多授課教師的指導還不一定湊效，一些創業實踐時間較長的學生，在創業指導課中很容易發現老師理論重于實踐的缺陷。一個就業指導課程教師，如果自己從未參與過創業實踐，而要駕馭一門如此指導性強，實踐性強的學科，確實是我們當今創業課程改革要思考的問題。

2.2 學生對該門課程缺乏全面的認識。很多學生功利地認為創業指導課的目的就是培養創業者，是有針對性地為那些有創業意向的學生提供教育指導服務，是一種速成的教育模式，如果自己沒有創業意向，就可以對這門課程屏蔽或者應付。因此這些學生把創業指導課看成了部分人的課堂，甚至覺得創業者畢竟是少部分，大部分人是在既成領地工作奮斗，這門學科被嚴重邊緣化。

2.3 教學模式單一，與實踐脫節較為嚴重。創業指導課，針對的不僅是精神和品質的塑造，還是一項復雜工程的分解指導，它需要有足夠的時間和課上課下的互動配合，還需要多種渠道和方式的共同介入。但是，在實際的學習中，創業課的課時被壓縮得非常厲害，甚至有高校以講座代替授課，授課教師在這樣的課時安排展開之下，不得己蜻蜓點水，有限的課時就連梳理理論都顯得得倉促，實踐活動的開展就更無從提起，由于知識沒有展開，也沒有深化，實踐活動又沒有跟進，學生的收獲自然是大打折扣，這樣就難以產生良性地互動和發展。

3 優化建議

3.1 教師要上好創業指導這門課，必須要到實踐的洪流里去感受和積累，各高校要明確全體教師的創新創業教育責任，將提高高校教師創新創業教育的意識和能力，作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容。建立相關專業教師、創新創業教育專職老師到行業企業掛職鍛煉制度，教師到行業中去了解整個產業鏈，從中發現價值鏈的不足，而這些不足之處正是未來學生創業的切入點。行業掛職鍛煉，有利于增強老師對行業的現狀和趨勢判斷能力，從而在行業價值鏈中找出問題和改進之處，這會顯著提升創業教育的針對性，避免教育指導出空拳，提升大學生創業指導的效果，間接提升創業成功率。高校教師由于其豐富的創新成果、一定的社會閱歷及較高的個人素質，在“大眾創業、萬眾創新”中具備了有利條件。近年來，高校教師創辦企業數量不斷擴大，其中也涌現出了大批的行業龍頭企業，如華中數控、博云新材料等優秀科技型企業。這些老師在實際的創業中積累了豐富的經驗，又因為在長期的教學中了解學生的身心特點，這樣的教師將是就業指導課程改革的先驅和課程發展的中堅力量。

3.2 糾正學生對創業指導課的片面認識，從就業教育的概念和目標不難看出，創業教育培養的是有社會變革精神的創新者，向他們傳授概念和技能，使人們能夠辨別他人還未曾發覺的機會，培養和強化學生的洞察力、自我評估能力和知識技能，培養學生的環境應變能力、開拓創新能力、整合利用資源的能力、溝通交流能力、執行能力，激勵學生勇于挑戰困難，強化學生的抗挫能力。因此，創業教育的重心是放在創業能力、素質、精神的培養，而并不只是單一的傳授學生關于創業的相關知識。創業能力、素質、精神這些能力的培養，有助于學生畢業后走向社會，能夠更好的勝任自己所選擇的工作崗位，并在崗位上進行更好地開拓和創新，具有團隊協作的精神和誠實守信的態度，為自己贏得一份有價值的事業，同時為社會的發展更大程度地發光發熱。因此，每一個學生都應該認真地參與到這門人生大課堂來。

3.3 創業教育的目標和特點決定了它需要實踐，創業實踐的內容是豐富的。開放的時代，為有志創業的學生提供了更為廣闊的空間和寬松的政策。2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求高校要設置合理的創新創業學分，探索將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等情況，折算為學分，允許學生保留學籍休學創新創業，自主創業的大學生可將創業折算為學分，高校開發開設創新創業教育必修課選修課。參與創新創業的學生，還將得到高校優先支持，轉入相關專業學習。高校還要設立創新創業獎學金，并在現有相關評優評先項目中，拿出一定比例，用于表彰優秀創新創業的學生。大眾創業萬眾創新的好時代為每一個有志創新創業的青年學生敞開了熱情陽光的大門，老師要有意識地帶領這群朝氣蓬勃的學生，從理論走向實踐，構建創業指導課實踐活動體系，并在實踐中總結，讓夢想照進現實，這樣的創業指導課才能真正地接地氣。

綜合上述，創業指導課迎來了一個美好的時代，要在教師、學生和途徑上進行革新，為大眾創業萬眾創新擔起時代使命。

參考文獻：

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[3]葉映華，徐小洲.中國高校創業教育[M].浙江教育出版社2010.

基金項目：本文系2014年湖南省大學生思想道德素質提升工程省級項目《“指南針”大學生職業生涯規劃輔導員團隊》（項目編號14F28），2015年湖南省大學生思想道德素質提升工程省級項目“馨語馨愿”特色成長輔導室（項目編號：？15C38）階段性成果。

作者簡介：劉華（1982-），女，湖南永州人，湖南科技學院美術與藝術設計學院黨總支副書記，講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育和就業創業教育。