生態化教學視閾下的地方院校財務管理專業英語教學設計

張華

[摘 要]全球經濟一體化要求財務人員具備國際視野。為此，作為財務管理專業本科生培養主力的地方院校普遍將財務管理專業英語列入培養計劃。但由于教學資源有限，高水平師資不足，財務管理專業英語教學存在不同程度的生態失衡狀況。文章重點從教學內容和考核體系入手，試圖將生態化教學理念引入財務管理專業英語的教學設計中，旨在激發學生的學習主動性和潛在創新動力，以提升課程教學效果。

[關鍵詞]生態化教學 地方院校 財務管理專業英語 教學設計

[中圖分類號] G640；F23 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0103-03

全球經濟一體化要求財務人員精通專業知識并熟練掌握外語。同時，為了熟悉經典理論、把握學科前沿動態、拓展學術視野，財務管理專業的本科生也應具備一定的專業外語水平。地方院校作為培養財務管理專業本科生的主力，單獨開設課程或采用雙語教學方式將財務管理專業英語列入培養計劃已成為共識。教學實踐表明，在財務管理基礎課程之后單獨開設專業英語，可在一定程度上降低掌握難度，提高教學效果。但是傳統的“翻譯式”授課模式，強調專業詞匯的掌握和英文資料的閱讀，填鴨式的教學方式很難激發學生的學習主動性，更談不上創新能力的培養與提升，導致財務管理專業英語的授課效果有限，難以滿足現實需求。因此，如何改革教學設計提升財務管理專業英語課程的內在價值，是當前亟待解決的問題。

一、生態化教學設計的基本理念

生態化教學利用了生態學的理論解決教學問題，強調教學活動的系統性、和諧性、開放性和動態平衡性等特征。按照這一理念，教學活動就成為一個具有生命活力的生態系統（張紅，2008），該系統由教學環境、教師和學生三個主導因素構成。其中，教師不僅是知識的加工者和傳播者，更是教學活動的設計者和組織者。而學生不應簡單作為知識的接受者，教師與學生的互動要為兩者的角色互換提供可能。教學環境則最大限度地為上述主體的互動交流提供平臺，協助實現生態化教學過程的動態平衡。

因此，作為教學組織的重要環節，融入生態化教學理念的教學設計需要將教學要素看成一個完整的系統，充分利用現有教學環境中的各種教學資源，在情感上尊重學生，充分考慮不同學生的個體差異，令其多元化的學習興趣和價值選擇得到最大程度的滿足，并在學生之間形成競爭與合作的有利態勢，從而營造和諧共生的人際關系和學習氛圍。

二、地方院校財務管理專業英語教學現狀分析

現有的地方院校財務管理專業英語教學普遍存在不同程度的生態失衡狀況，具體表現為師生二元對立、缺乏互動交流，學生學習自主性及創新意識不足，教學評價手段單一等。主要集中在以下三個方面：

（一）教師是課堂的主導，教學效果完全受制于教師的專業英語水平

專業英語不同于雙語教學，其要求學生鞏固已有財務管理理論知識并實現知識拓展，因此教學目標具有雙重性，既有專業知識的深入獲取，又有英語技能的訓練提高，并且后者應為前者服務。目前，各地方院校的財務管理專業英語教學方式多以翻譯式為主，教學過程注重專業詞匯的解釋與記憶，進而注重英文資料的閱讀。灌輸式的教學方式使學生對教學效果的評價完全寄托在教師的專業知識和英語水平上。由于地方院校相對缺乏具有海外學習經歷或者英語培訓背景的專業教師，因此出現了教師教得吃力、學生學得無趣的現象，這門課程如同選修課，陷入了可有可無的尷尬境地。

（二）學生缺乏主動參與的積極性，表現出明顯的從眾行為特點

在教師主導課堂的情境下，學生自主學習的能力難以培養，從眾行為表現突出。具體而言，學生習慣于課堂“大合唱”式的問答方式，尤其不善于開口講英語。小組討論也不積極參與，“搭便車”的情況難以遏止。學生抄襲作業的情況屢禁不止，對于英文文獻的翻譯任務更是普遍依賴各種翻譯軟件，缺乏學習的主動性與創新性。

（三）大班授課，單一的課堂教學環境難以支撐教學主體的和諧發展

近年來，財務管理本科專業在地方院校的發展進入快車道，班級容量逐年增加導致教學資源更為有限。例如我校的財務管理專業辦學10年，招生規模呈現逐年上升趨勢，班級容量由30人左右增至70人左右，班級的擴容與課時的有限，增加了差異化教學的難度。課堂教學環境是教學主體的不可控因素，如果不能及時拓展并有效利用其他教學資源，將難以支撐教學主體的和諧發展。

三、生態化教學理念下的財務管理專業英語教學設計

針對目前地方院校財務管理專業英語非生態化的教學現狀，為了優化教學效果，有必要引入生態化教學理念改革教學設計，變單純的知識傳播為自主學習能力的提升，變簡單的“平時+期末”成績評定方式為多元化成績評價體系，為學生構建“自主學習能力、合作解決難題能力以及探究學科前沿能力”三位一體的學習能力體系。

（一）教學內容設計

教學內容安排是生態化教學設計的基礎。教學內容生態化的核心是打破原有的單一教材內容模式，拓寬知識來源，提升自主學習能力和理論應用能力，搭建教學互動平臺。

首先，教材選用有國外原版教材、國內編寫教材和國外財務類資格考試用書三種選擇。從知識體系的系統性和完整性來看，原版教材和編寫教材相對具有優勢，因此可以根據課時及學生英語水平來選擇教材。教材選擇解決了基礎知識系統性架構問題，便于通過課堂講授建立基本內容框架、表述及思維方式。

其次，配合課堂教學的知識拓展也十分必要。課后學習小組合作進行英文文獻的查閱及研討，將為學生熟悉經典理論、把握學術前沿動態提供契機，考核文獻閱讀成效的方式是文獻綜述的撰寫。如此構建開放式的教學模式，有助于實現課上課下一體化，培養學生自主學習的理念及學術思維方式，激發創新潛力。

毋庸置疑，專業英語是一門工具。結合財務管理理論性及應用性的學科特點，學習與掌握這門工具的目的是提升理論水平，有效解決公司理財實際問題。表1根據財務管理知識單元特點，基于學生已掌握的基礎理論，將財務管理專業英語的教學內容定位于方法應用及理論提升兩條主線上，形成財務分析、投資決策案例研討和學術訓練三個模塊。其中財務分析模塊，旨在引入實例，激發學生的學習興趣，初步培訓學生的資料收集能力，并兼顧專業詞匯掌握和聽力訓練；投資決策案例研討模塊，采取“課堂+課后”討論模式，在鞏固學生基礎知識的同時訓練其英文表達及溝通能力；學術訓練專題，是對教材閱讀的深度拓展，旨在訓練學生的英文文獻查閱能力，培訓文獻綜述、英文摘要寫作技能，并采用小組互評方式提高寫作能力，為畢業論文環節奠定基礎。

上述每個專題都集中訓練了一類能力，未涵蓋的內容可以作為課后學習資料發放給學生進行自主訓練，如此安排教學內容，不但兼顧基礎知識和學科前沿，而且還使學生的聽、說、讀、寫能力得到全面的訓練，可充分地滿足學生的個性化學習需求。同時，教師與學生的溝通渠道也需拓展，除了傳統的課堂交流外，還應最大限度地利用學校網絡教學平臺等現代網絡教學手段，增加教師與學生個別交流的機會，這樣才能適應學生的個性化學習需要。

（二）考核體系設計

生態化教學設計必然要求打破傳統的單向灌輸教學方式。因此案例研討不僅有助于提升知識運用能力，而且還為師生、生生互動交流創造機會；學術訓練專題關注了學生自主學習能力的培養，實現知識能力的拓展和提升。教學方式的改進意味著簡單的“平時+期末”的考核方式已不能適應需要，應綜合考查學生對基礎知識的掌握程度以及拓展知識的探索效果，兼顧個人在小組研討中的貢獻以及個人、小組的進步程度。評價內容包括課堂出勤、基礎知識測試（期中、期末考試）、個人及小組案例研討結果以及文獻綜述寫作等。考核點包括學習主動性、個人學習能力及小組協作研究能力等?？己梭w系側重過程，并對學生的階段性進步加以激勵，期望在教師評價、學生互評的考核機制中，通過關注學生個體的學習表現，盡量消除大班授課的弊端，最大限度地發揮學生在教學生態系統中的主動性和創造性。教學活動結束后，教師還可以通過問卷調查的方式，了解學生對教學效果的反饋，總結和反思教學過程，以進一步提升財務管理專業英語的教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張紅.論教學生態性的本質、特征及功能[J].教育學術月刊，2008（2）.

[2] 余嘉云，顧建梅.生態化教學：教學研究的生態主義取向[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2006（6）.

[3] 胡劍.營造生態型教學平臺，激活“創新基因”——以“分子生物學”教學設計為例[J].中國大學教學，2013（1）.

[4] 李忠寶，王梓.生命化課堂教學的理論與實踐研究[J].大學教育，2012（12）：79.

[5] 宋鐵花.地方院校大學英語課堂教學生態化初探[J].中國大學教學，2013（12）.

[6] 趙華.應用型本科院校財務管理專業雙語教學探討[J].財會通訊·綜合，2011（6）.

[責任編輯：覃侶冰]