英語教學中提高學生記憶效率的體會

羅永理

在試用新教材過程中，本人針對其詞匯量大，語言實用性強等特點，努力將交際能力的訓練貫穿在整個教學過程中，同時積極探索如何提高學生英語記憶效率，減輕學生負擔。

一、以獨特新奇的方式呈現新知識

心里補實驗證明：人最初感知印像的深淺，關系到記憶的速度和牢固程度。最初印象深刻，記憶就快，也記得牢。所以教師在課堂上應想方設法用獨特新奇的方法呈現新詞匯，新句法，努力使詞，句觸及學生的需要及愛好，這樣有助于集中學生注意力，深化感知印象，提高學生興趣，加強記憶。

如在講到虛擬語氣的運用時，我們給學生一個話題：If I were the mayor of Gan Zhou…（假如我是贛州市市長），學生馬上能辨析出在這種語境中，要用虛擬語氣。他們紛紛開動腦筋，都想用新學的虛擬語氣來表達自己的愿望：有的說要發展企業，使下崗人數減少；有的說要抓素質教育，減輕學生作業負擔；有的說要解決住房問題，盡量控制房價大幅度上漲；也有的說要解決污染，讓贛州人喝上純凈水……這樣熱烈的討論，使學生對虛擬語氣的運用情景和動詞變化留下了深刻的印象。

二、課學堂上多進街記憶訓練

記憶腦中儲存分三種情況，瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。課堂記憶訓練主要以瞬間記憶為主。瞬間記憶儲存時間短，卻在記憶過程中占主要作用。有了課堂上瞬時記憶的基礎，長時記憶就比較容易了。

課堂上瞬時記憶形式多樣。如要求學生在1分鐘內背出一段小對話，可通過同桌操練、小組競爭等各種形式檢查記憶效果。學生都有較強的競爭心理，為了達到快速記憶，必然會高度集中注意力。可能部分學生剛開始時不能按要求完成，但經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能達標。通過瞬間記憶訓練，那些原本英語成績一般的同學都大大增強了學好英語的自信心，他們明白自己英語不好并不是因為自己沒有能力，而是沒有去下功夫。

三、通過歸納比較加強理解記憶

化機械記憶為理解記憶，理解越深刻，記憶越牢固。英語學習中最困難的是單詞記憶及短語搭配運用。那些抽象的單詞放到短語或句子里教更為合適，要盡量用學生熟悉的語言材料，這樣有助于理解具體化；還可以使用歸納比較法，如多義詞、反義詞、同音異開詞等。

四、合理運用遺忘規律進行復習

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘是肯定存在的，遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快，第四天遺忘率最高，以后就更為緩慢。如果4-7天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。為了取得好成績，我們必須克服遺忘。克服遺忘最主要的方法就是復習。按照遺忘規律規律進行復習，也就是在遺忘還未開始時就進行有效的先密后疏、連續不斷、密集多樣的復習，在人腦中產生強烈刺激，留下深刻痕跡，從而提高記憶效率。

五、創設情景引導和培養學生形成最佳的學習心理狀態的方法

學習者的學習心理狀態是學習者有效、高效學習的載體、前提和保障。最佳的學習心理狀態是一般的學習心理狀態和特殊的學習心理狀態的有機結合。良好的學習心理狀態具有穩定性、調控性、協同性、主體性和意識性的特征。如何構成初中學生學習英語的最佳心理狀態呢？我們認為可以從以下幾個方面做起：

1.激起學生強烈的記憶欲望。首先要明確記憶目標，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。我們曾做過這樣的實驗：在兩個水平相當的班里同樣要求學生用15分鐘識記30個同樣單詞，但只對其中一個班說15分鐘之后要進行測試。實驗結果如下：事先說過測試的班級，15分鐘后能記住 86%；而另一個班效果卻不佳，15分鐘后只能記住 50%，兩班成績差距顯著。

2.促成學生穩定的愉悅心情。如上述實驗中，作實驗的那個班，當我們宣布他們英語測試成績比對比班高出 20分而獲勝時，全體同學歡呼雀躍，緊接著筆者又公布了滿分的同學，并激情洋溢地進行了表彰，使課堂氣氛走向高潮。臨下課時，筆者對當堂內容進行了測試，85%的同學全部掌握，是有史以來最好的課堂效果之一。課后，筆者進行了反思：這節課取得了令人滿意的效果。我們認為最主要的原因是學生受到適當的表揚和激勵后，心情十分舒暢，精神放松，神經系統適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機，記憶痕跡保持相對持久。作為教師應該努力創設教學情景，促成穩定的愉悅心情，促成學生最佳記憶狀態的形成。

3.要樹立強烈的自信心和成功感。英國有句名言：“自信是走向成功的第一步。” 現代教育心理學也認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關重要的作用！而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認為學習外語很困難，那就真地會感到困難；但是，如果他充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。

參考文獻：

[1]楊名聲.劉奎林.創新與思維[M].教育科學出版社.1999.

[2]賈冠杰，馬寅初，姜寧.中學英語教學心理研究[M].湖南大學出版社.1999.

[3]潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社.2004.