歷史故事在課堂教學中的運用策略

劉馮

摘 要：歷史學科蘊含著許多豐富的、生動的、有趣的素材，每一個歷史事件、歷史人物都有相關的、動人的歷史小故事，都能給人以啟迪。課堂教學中適當運用歷史故事，可以調動學生學習歷史的興趣，提高他們的學習積極性，并能收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：歷史故事；課堂教學；運用；策略

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0093-01

歷史學科蘊含著許多豐富的、生動的、有趣的素材，每一個歷史事件、歷史人物都有相關的、動人的歷史小故事，都能給人以啟迪。課堂教學中適當運用歷史故事，可以調動學生學習歷史的興趣，提高他們的學習積極性，并能收到事半功倍的教學效果。

一、用神話傳說導入新課，激發學習興趣

素質教育提倡了這么多年，但在追求升學率的教育大背景下，初中歷史教學始終處于比較尷尬的位置，歷史學科甚至被當作“死記硬背”的代名詞，除了大環境的影響，學生本身對歷史課程缺乏興趣是造成這種局面的根本原因。因此，激發學生興趣和吸引他們的注意力，是需要所有歷史教師思考的命題。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”人教版七年級上冊第一課“祖國境內的遠古居民”的內容比較枯燥，涉及年代比較久遠，如果不能有效吸引學生注意，將大大影響教學氣氛。因此，我在導入中，以女媧造人或亞當和夏娃的神話故事開始，請學生上臺講述關于造人的神話故事，然后引出課題：人類究竟是怎么產生的？教師也可以講開天辟地的神話故事來引起學生的興趣，然后讓學生想象祖國境內的遠古人類長得什么樣，吃得是什么東西，住在哪里等與課程內容相關的問題，帶著問題進入課堂學習。

二、讓學生收集歷史故事，激起學習欲望

21世紀是互聯網時代，電腦等多媒體工具幾乎遍布每個家庭，成為人們日常生活不可或缺的工具之一，教師要充分運用這些資源，使其更好地為歷史教學服務。可以讓學生通過收集歷史故事組織歷史課堂，能激發學生學習的欲望，大大拓展學生的知識面，提高他們自主學習的能力，為終身學習打下基礎。

教者在歷史課堂上通過多種方式，采用聲情并茂的故事講述，一定能有效激發學生的學習興趣，調動他們的學習欲望和熱情。例如，在講“難忘九·一八”這課時，教師可以讓學生通過互聯網收集抗日民族英雄楊靖宇的故事，并上臺講述故事細節，既訓練了學生的語言表達能力，又為課程內容的學習起到了鋪墊作用。

三、讓學生交流歷史故事，感悟歷史智慧

《基礎教育課程改革綱要》強調，要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。由此可見，歷史教師在教學中要適當制造機會，讓學生分享和交流歷史故事，體驗和感悟歷史，促進學生之間的交流和合作。

針對問題交流歷史故事，能幫助學生更好地學習歷史，加深內容印象，更好地體驗與感悟歷史。例如，在講“時代特點鮮明的明清文化（二）”這一課時，可以讓學生結合平時所看影視片的情節，任選明清時期的四大古典名著中自己喜歡的某一故事進行整理，然后在班級中進行交流。我們可以預設一些問題，在學生講述故事結束后，讓學生進行小組探究和討論，從而在合作學習中加深對歷史人物、歷史史實的認識。如，“你最喜歡的歷史英雄人物是誰？為什么喜歡他？各部名著描寫的主題分別是什么？反映了當時什么社會情景？”等等。

四、在教學中融入歷史故事，豐富課堂內容

在歷史課堂教學中，教師要經常插入相關的歷史小故事，這能有效、及時調動學生學習興趣，改善學生學習狀態。但插入的故事要注意精湛、經典、簡潔，不可胡編亂造，不可冗長地糾纏于故事細枝末節而偏離教學主題。

從歷史人物的事跡著手，往往能讓學生產生興趣，達到無意識記的目的。例如，為表現建安詩人的才思敏捷，教師可以融入“曹植七步成詩”的故事；講陶淵明時融入“陶淵明不為五斗米折腰”的故事，讓學生學習他不在權貴面前卑躬屈膝的高貴品質；講述“戚繼光抗倭”時，融入戚繼光親自參戰的動人故事，學生聽后必然對民族英雄無比敬佩；在學習春秋五霸時，可以講述破釜沉舟、退避三舍、圍魏救趙等成語故事，以此調動學生的學習興趣和學習欲望。

五、嘗試歷史故事角色扮演，理解歷史意義

宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”教師應當多花心思設計課堂，讓整個教學過程變得更加有趣，達到良好的學習效果。新一輪基礎教育課程改革倡導學生學習方式和老師教學方式呈現的多元化。在教學過程中，對合適的教學內容采取學生角色扮演等豐富多彩的課堂活動，能很好地體現課標這一要求。

歷史學習中，我們常常要求學生掌握歷史時間、地點、人物、內容、特點、影響、結果等歷史要素，這些要素構成了歷史學習的主要內容。在讓學生進行角色扮演時，要盡量體現上述要點。例如，可以組織學生編演《戊戌變法》歷史劇，讓他們分別扮演各種歷史人物，再現“歷史文物”和“歷史場景”。在了解諸子百家的主張之后，可以讓學生嘗試當主持人，以儒家、道家、法家、墨家、兵家各派觀點主持一期欄目，體驗“穿越”的感覺，拉近歷史與現實的距離，起到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]徐俠.歷史故事在初中歷史教學中的運用[J].考試周刊，2012（51）.

[2]殷藝芳.新課程背景下提高歷史教學有效性的探究[J].文理導航，2011（09）.

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