課堂教學(xué)與課外實驗教學(xué)結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力

陳其鳳 畢美花 任保勝 葛曷一

【摘要】課堂教學(xué)是傳授知識的一個主要途徑。然而，隨著社會的發(fā)展和對人才培養(yǎng)要求的提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以完成培養(yǎng)能力全面的創(chuàng)新型人才。以激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、獨立設(shè)計實驗的能力、分析問題和解決問題能力等綜合能力為宗旨，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力為根本目的的課外實驗教學(xué)是課堂教學(xué)的必要的有益的補充。以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，以課外實驗為輔培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)和水平。兩者相輔相成，統(tǒng)一在大學(xué)教育中。課堂學(xué)習(xí)的理論為課外實驗提供指導(dǎo)，課外實驗教學(xué)有利于理論深入理解和升華，又是課堂教學(xué)有益的必要補充。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ?課外實驗 ?創(chuàng)新能力 ?培養(yǎng)

【基金項目】濟南大學(xué)教學(xué)研究項目（JZC1402）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0152-01

理論教學(xué)與實驗教學(xué)是教學(xué)活動的兩個組成部分，它們既有各自的特點和規(guī)律，又有一定的相互聯(lián)系。若兩種教學(xué)形式互不聯(lián)系，各行其道，就違背了教學(xué)規(guī)律。因此，必須堅持理論聯(lián)系實際原則，正確把握二者的關(guān)系和聯(lián)系，認清實驗教學(xué)脫離理論教學(xué)的利與弊，才能提高理論與實驗教學(xué)水平。實驗教學(xué)是人們根據(jù)一定的研究目的，借助實驗儀器用品等其它專用設(shè)備和平臺， 通過觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，驗證理論，探索自然規(guī)律的教學(xué)過程。

實驗是一種能動的實踐活動形式，一方面它是理論的源泉，另一方面它又需要一定的理論作為指導(dǎo)。實驗課就是在教師指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用實驗手段，觀察現(xiàn)象變化，獲得感性認識，從而加深對基本理論的理解;同時，加強了實驗基本技能的掌握，提高科學(xué)實踐能力，開拓思路，提高認識能力和水平。所以，實驗教學(xué)既不能成為理論教學(xué)的附屬，又不能完全脫離理論教學(xué)，二者是相輔相成的關(guān)系。目前為止，實驗教學(xué)存在兩種情況：（1）實驗教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，有時在課程進度安排上往往前者超前后者;（2）雖然實驗教學(xué)與理論教學(xué)同時起步或稍遲于理論教學(xué)，但是因受儀器設(shè)備和其它條件的限制，導(dǎo)致有些實驗要么在相應(yīng)的理論知識獲得之前進行，要么在獲得理論知識之后很長時間才進行，此外，還有的學(xué)生所做的實驗是先難后易，使得理論教學(xué)與實驗教學(xué)脫節(jié)。如果實驗和理論教學(xué)長期脫離，將會影響實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，必須從思想上端正對實驗教學(xué)重要性的認識，嚴格按照教學(xué)規(guī)律辦事，在課程的安排上通盤考慮，搞好銜接，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實驗教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。[1]

我國高等院校的傳統(tǒng)實驗教學(xué)體系與模式是不能完全適應(yīng)新時期的要求的，也不利于大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。[2-5]其根源主要有如下幾方面的原因：（1）理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系長期扭曲，實驗教學(xué)的管理體制與觀念不能適應(yīng)時代的需要;（2）實驗教學(xué)體系、內(nèi)容、方法與實驗教學(xué)設(shè)備陳舊落后。因此，改革實驗教學(xué)方式和體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力勢在必行。為了促進課外實驗教學(xué)改革，必須做好以下幾個方面的工作。

1.更新傳統(tǒng)觀念，提升教學(xué)觀念認識。確立以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力養(yǎng)成為核心目標的現(xiàn)代教學(xué)模式和體制，并牢固樹立起實驗教學(xué)改革是實現(xiàn)這一目標的重要手段的觀念。實驗教學(xué)是理論與實際結(jié)合的橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。實驗教學(xué)不僅要驗證理論和培養(yǎng)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2.總體上改革實驗教學(xué)體系和實驗教學(xué)內(nèi)容，針對性設(shè)置課外實驗課。[6]首先，對實驗教學(xué)進行總體設(shè)計，把學(xué)生在校四年中的實驗教學(xué)作為一個整體來考慮;其次，打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)中為驗證理論課內(nèi)容而開設(shè)實驗課的模式，按學(xué)科獨立設(shè)置實驗課， 把實驗作為一門獨立課程來對待和安排;第三，注意不同實驗課的前后聯(lián)系，構(gòu)成一個由淺入深、具有內(nèi)在有機聯(lián)系的整體。既注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。減少驗證性實驗，增加設(shè)計性和綜合性實驗的開課率，開設(shè)適量障礙性實驗，真正做到把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入到任何一個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.深入優(yōu)化實驗教學(xué)師資結(jié)構(gòu)，提高實驗教師的業(yè)務(wù)水平和能力。要提高實驗教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，教師是一根本因素。應(yīng)該在技術(shù)職稱評定、崗位等級和工作待遇等各個方面對實驗教師進行鼓勵和傾斜，充分調(diào)動并發(fā)揮實驗教學(xué)人員的積極性;鼓勵和吸引具有博士、碩士學(xué)位和高級職稱的中青年教師開展實驗教學(xué)工作，并為其創(chuàng)造工作條件，改善其生活條件和水平。

4.大力創(chuàng)建校級實驗中心，并將其徹底對學(xué)生開放。要大力推動設(shè)計性、研究性實驗的建設(shè)，將實驗室真正建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)生自主訓(xùn)練、創(chuàng)造發(fā)明相結(jié)合的理想平臺。當代科技的發(fā)展，使學(xué)科之間與門類之間的交叉日益呈現(xiàn)多樣化、綜合化的趨勢;同時，產(chǎn)生了一大批邊緣學(xué)科、橫斷學(xué)科和綜合性學(xué)科等交叉性學(xué)科;不僅各門科學(xué)的知識相互交叉，而且在方法上和實驗技術(shù)手段等方面也相互借鑒。因此，創(chuàng)建校級實驗中心以及設(shè)計性、研究型的實驗室，有利于拓寬學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，有利于培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好與特長，自主設(shè)計和完成有關(guān)的創(chuàng)新性實驗課題，這將極大地推動學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

5.開放教師的科學(xué)研究實驗室，并讓學(xué)生參與教師的科研課題和項目。高校中的教師的研究課題和科研條件可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機會，特別是在科研型和教學(xué)型相長的綜合性大學(xué)中，科研水平高的老師往往具有良好的科研素質(zhì)和科研條件，這為大學(xué)生參與科研創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的條件，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生提供了得天獨厚的條件;同時，大學(xué)生積極參與老師的科研項目也在一定程度上促進科研課題的快速進展。

課外實驗教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要組成部分，是課外活動的一種非常重要的活動形式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力;它形式靈活、效果理想、是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的一種非常重要的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)手段。課外實驗教學(xué)主要有五個方面的特點：一是可以加深對理論知識的理解，促進理論學(xué)習(xí);二是因材施教，可以滿足每個學(xué)生的特長、興趣和愛好的需要，支持個性發(fā)展;三是內(nèi)容、規(guī)模、形式、時間等靈活多樣;四是學(xué)生具有高度的自主性，可以自愿選擇教學(xué)活動和參與的方式;五是具有很強的實踐性和創(chuàng)新性，學(xué)生能夠直接動手，培養(yǎng)自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。由此可見，課外教學(xué)與課堂教學(xué)之間具有很強的互補性，對于完成大學(xué)教育任務(wù)具有等同的重要性，二者相互配合共同構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)教育的整體結(jié)構(gòu)。[7]

總之，課外實驗教學(xué)和課堂教學(xué)是相輔相成的，互補的，是一個整體的不可分割的兩部分。課外實驗教學(xué)是課堂教學(xué)必要的、有益的補充，但又不是課堂教學(xué)的附庸，必須徹底摒棄實驗教學(xué)是理論教學(xué)的附屬物的這一錯誤觀念。在今后的教學(xué)中，應(yīng)努力探索形式多樣、靈活高效、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課外實驗教學(xué)模式和體系，這必將適應(yīng)培養(yǎng)社會需求型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[3]許征程，安靜霞.高校實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005，7（l）：92-94.

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[7]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011，5：1-9.

作者簡介：

陳其鳳（1974-），男，山東省昌邑市人，博士，從事材料科學(xué)教學(xué)與科研。