幼兒口語表達能力的發展與教學實踐

[摘 要]本文闡述了幼兒語法和口頭語言表達能力發展的一般特點，并根據這一特點提出來幼兒口語表達能力的教學要求，即培養幼兒傾聽的能力和說的習慣。

[摘 要]幼兒教育；口語語言表達能力；語言教學

幼兒口語表達能力的發展是在詞匯的豐富與語法的掌握基礎上逐步發展起來的。因此，掌握一定的詞匯量并不能保證幼兒口語表達能力的發展，還需要借助語法的掌握。語法即是組詞成句的規則。由于所學習的語言和學習語言條件的不同，幼兒語法系統的發展也表現出不同程度的差異，但是從總體上來說，它們呈現出一些共同的特點。

一、幼兒語法和口頭語言能力發展

1.幼兒語法的發展

（1）簡單句到復雜句。簡單句是指句法結構完整的單句。從2歲以后，幼兒的簡單句逐漸增加。許多相關的研究表明，幼兒主要使用簡單句。其類型主要包括主謂結構句，如““寶睡覺了”；謂賓結構句，如““車車”；主謂賓結構句，如““姐喝水”；主謂雙賓結構句，如““媽給我玩具”。復合句是指由兩個或兩個以上意思關聯比較密切的單句組成的句子。隨著年齡的增長，幼兒的簡單句比例逐漸減少，復合句逐步發展。幼兒的復合句的特點有①數量較少，比例不大。雖然隨著年齡的增長而增長，但到學前晚期，仍然在50%以下。②結構松散，缺乏連詞。如““媽上班，我上幼兒園”。③聯合復句出現得比較早。④并列復句比例大。總的來說，幼兒簡單句的比例較大。

（2）從不完整句到完整句。最初，幼兒句子的結構是不完整的。包括單詞句和電報句。單詞句是指用一個詞代表的句子。電報句又稱雙詞句，是由兩個單詞組成的不完整句，有時也有三個詞組成。一般出現于一歲半至兩歲左右。隨著年齡的增長，幼兒在2歲以后，逐漸出現比較完整的句子，到6歲左右，幼兒98%以上能夠使用完整句。

（3）從無修飾句到修飾句。幼兒最初的句子是沒有修飾的。如““寶吃飯”，““車開走了”。2～3歲的幼兒有時出現含有一些修飾語的形式，如““黑貓”，但是實際上他們把修飾詞和被修飾詞作為一個詞組來使，在他們心中““黑貓”就是““”，不論是小貓還是大貓。

有關研究發現，2.5歲的幼兒已經開始出現一定數量的簡單修飾語。兩歲幼兒運用修飾語的僅占20%，三歲達50%。三歲至三歲半是復雜修飾語句的數量增長最快的年齡。

（4）從陳述句到非陳述句。在整個學前期，簡單的陳述句仍然是幼兒的基本句型。此外，幼兒常用的句型還有疑問句、祈使句、感嘆句等。由于生活的需要，2歲左右的幼兒就產生了單詞句結構的疑問句。隨著年齡的增長，幼兒的疑問句也在逐漸增加。

2.幼兒口語表達能力的發展

隨著詞匯量和基本語法的掌握，幼兒的口語表達能力也逐步發展起來了。具體呈現出如下的特點：

（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語。口語可分為對話式與獨白式。對話是在兩人（或多人）之間交互進行的談話，獨白則是一個人獨自向聽者講述。幼兒的語言最初是對話式的。只有在和成人共同交往中才能進行。3歲以前兒童的言語基本上都是采取對話形式，往往只是回答成人提出的問題，有時也向成人的提出的一些問題和要求。

到了幼兒期，由于活動的豐富和發展，幼兒需要獨立地向別人表達自己的思想情感，講述自己的知識經驗。同時幼兒的認知能力特別是思維的發展，也使他的獨白語言有可能產生和發展。但是幼兒的獨白獨言語的發展水平還是很低的，尤其在幼兒初期。3～4歲時幼兒雖然已能主動講述自己生活中的事情，但是在集體面前講話往往不大膽、不自然。4～5歲能獨立地講故事或各種事情。5～6歲的幼兒不但能夠系統地敘述，而且能大膽而自然地、有生動和有感情地進行描述。

（2）從情景性語言過渡到連貫性言語。情景性言語只有在結合具體情景時，才能使聽者理解說話者的思想內容，并且往往還需要用手勢或面部表情甚至身體動作輔助和補充。連慣性言語的特點是句子完整，前后連貫，邏輯性強，使聽者僅從語言本身就能理解所講述的意思，不必事先熟悉所談及的具體情景。3歲前兒童的語言主要是情景性語言。單詞句和電報局都不能離開具體情境。3～4歲幼兒的語言仍然帶有情景性，他們在說話中運用許多不連貫，沒頭沒尾的短句，并輔以一些手勢和面部表情。他們對自己所講的事情絲毫不作理解，似乎談話的對方已經完全了解他們所講的一切。4～5歲幼兒說話常常還是斷斷續續的，不能說明事物、現象和行為動作之間的聯系，只能說出一些片斷。6～7歲幼兒才能比較完整連貫的說話，開始從敘述外部聯系發展到敘述內部聯系。有關調查發現，隨著年齡的增長，幼兒情景性言語和比重逐漸下降，連貫性言語的比重逐漸上升。

連貫性語言的發展能夠使幼兒能夠獨立的、完整地、詳細地表達自己的思想。連貫性語言和獨白語言的發展，不但能夠促進幼兒語言表達能力的提高，而且能促進幼兒邏輯思維的形成和獨立性的加強，同時這兩種語言的發展，也依賴于幼兒邏輯思維的發展。

（3）內部語言的發生發展。內部語言是只有發音動作，而不說出聲的語言，內部語言不是與人交際的語言，而是對自己發出的語言。內部語言是外部語言的高級形式，它不僅與思維密不可分，主要執行自覺分析，綜合和自我調節的機能，而且同人的意識的產生有著直接的聯系。

內部語言在幼兒4歲左右開始產生，其特點是出聲的自言自語。它既有外表言語的特點：說出聲，又有內部言語的特點：對自己說。出聲的自言自語有兩種形式：游戲語言，是一種行動的““奏”，即一邊動作，一邊嘀咕。例：幼兒在游戲時，常常一面做動作，一面說話，用語言補充和豐富自己的行動。問題語言是在遇到困難或問題時產生的自言自語。例如“怎么辦呢？”有關研究表明，3～5歲幼兒的游戲語言最豐富。5～7歲幼兒的問題語言比例增加。隨著年齡的增加，幼兒已能默默地用內部語言進行的思考。

二、幼兒口語表達能力的教學要求

口語表達的過程是人們將自己的內部語言借助于詞語，按一定的句式，快速轉換為外部語言的過程。幼兒在掌握了一定數量的詞和正確的發音之后，它的口語必須合乎語法才能被人所理解。因為詞匯，并不是語言，詞的羅列不能形成語言，只有把詞按語法結構組織起來，才能清楚地表達自己的想法。因此，發展幼兒口語表達能力的基本任務，是培養幼兒正確地運用詞；教會幼兒按照漢語語法規則講話。這些任務需要通過培養幼兒注意傾聽、培養幼兒說的能力中得以實現。

1.培養幼兒能注意傾聽的習慣

《綱要》指出“養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力”，因為幼兒學習詞匯、語法規則都是通過聽來感知的，聽是說的前提。不同年齡較短的幼兒，教師對其傾聽的培養要求有所不同。3歲左右的幼兒還不善于有意識地聽成人講話。作為幼兒教師首先應當培養幼兒學會聽成人和同伴講話，這不僅是學話的重要條件，而且也是讓他們習慣集體生活的重要條件。其次，要能聽懂教師說什么，并按教師的要求去做。對于4歲以后的幼兒，要逐漸培養他們注意傾聽的習慣，即要求幼兒不但要準確地聽，而且要記住講話的內容那個。對于5歲以后的幼兒，要培養他們有禮貌地聽別人講話，不要中途打斷別人講話，不亂插嘴，不離題。

2.培養幼兒說的能力

（1）培養幼兒的對話能力。培養幼兒對話能力的重點在于讓幼兒能夠按照問題進行正確的回答。對于3～4歲的幼兒，首先是需要培養他們愛說話，愿意與別人交流的習慣，特別是能在集體中用口語大膽地表達自己的請求、愿望、看法。其次是培養幼兒談話的技能，說話時清晰易懂。對中班與大班的幼兒，在講話方面，不但句子要完整，而且要逐漸學會運用一些復合句。

（2）培養幼兒的講述的能力。培養幼兒的講述能力主要是三方面的要求：正確，生動與連貫。講述正確是語言角度的要求，即幼兒講述時能夠圍繞一定題目，用詞準確，詞語搭配恰當，句子符合語法要求，并能正確地運用連接詞，使句子連貫。講述的生動性是指幼兒能夠在講述的內容上，一方面做到中心突出、內容豐富。另一方面用詞生動、形象，能夠根據恰當地情境選擇適合的形容詞。并能根據語句的內容在講話的聲調、速度、停頓上有所變化。

作者簡介：趙丹丹（1978-11-29），女，北華大學漢語言文學專業畢業，單位，吉林市教育學院，幼教教研員，講師。