核心素養視域下的高中寫作教學策略

江蘇省常州市第一中學 丁 瑛

教師在提升學生寫作能力時，不能只關注學生的作文分數，還要關注他們的寫作過程，關注他們語文綜合能力與綜合素養的發展。因此教師要基于學生核心素養的培養開展寫作教學，讓學生獲得可持續發展。

一、培養學生的寫作興趣，激發其寫作潛能

很多學生對寫作不感興趣，每次寫作都以應付了事，這樣的態度，自然不利于提升寫作能力。因此教師要不斷創新教學方式，激發學生的興趣，讓學生真正愛上寫作。為此，教師可從活動創設與內容選擇方面提升學生的寫作能力。

傳統的寫作教學都是教師布置寫作任務，讓學生按照要求寫作，這就出現了一些問題：學生擅長寫的內容，教師沒有布置；教師要求學生寫的，學生又不擅長。學生的優點得不到重視，而缺點又被放大時，就很容易失去寫作勇氣，進而對寫作不感興趣。因此，教師要讓學生自主選擇想寫的內容和擅長的表達方式。如某次作文題目為：據說能飛過金字塔頂的生物只有蝸牛與老鷹，請就此寫一篇文章。對此，學生只要從教師列舉的事實中汲取自己要的觀點，再在文章中佐證或者呈現就可以了。教師沒有要求寫作的內容、體裁和字數，學生可將他們熟悉的內容放在任何一個文體中呈現出來，內容可長也可短。通過這樣的方式，教師可讓學生盡情發揮個人優勢，不必膽戰心驚地寫作。

教師還可通過安排活動來激發學生的寫作興趣，如可就一個話題開展辯論，讓學生在辯論的過程中結合自己的理解，完成相關話題的議論文。議論文中所要的觀點、論據、邏輯等，學生在辯論活動中都可以獲得，這就降低了寫作難度。通過集體的力量，學生能獲得寫作要的相關元素，這也提升了他們的寫作信心。同時在辯論過程中，每個學生都能參與進來，其綜合素養也得到了提升。

教師要以學生為中心開展寫作教學，要關注他們的非智力因素，盡可能地激發他們的興趣。

二、提升學生的寫作能力，增強其寫作信心

在寫作教學中，教師要逐步提升學生的寫作能力。學生擁有了一定的寫作能力，也就不會覺得寫作是難以完成的任務了。一般來說，高中學生的寫作方式包括敘事、議論，以及敘議結合、情景交融等。教師可在分析范文的過程中，講解、歸納比較重要的寫作技巧，讓學生通過模仿的形式進行相應的寫作訓練，進而提升寫作能力。

如教師可展示一學生寫的《蟬》，部分內容如下：

沒有蟬的夏天不叫夏天。《浮生六記》里說：“時方七月，綠樹陰濃，水面風來，蟬鳴聒耳。日落時登土山觀晚霞夕照，隨意聯吟，有‘獸云吞落日，弓月彈流星’之句?！逼咴碌那缈找黄咚{，似平靜的海面。潔白的云朵，有大團的，有扯碎了的，似棉絮，緩緩流淌在大海般的天幕。在那天幕之間，迎來了七月最純粹的陽光。陽光如此明亮，連水波都變得溫柔。仲夏之初，百花爭艷，枝葉蔥翠。七月的風，踏著流云，捎來很多夏的訊息。

蟬鳴，就在此時乍然響起。在你看不見的地方，先是一聲，隨后又是一聲，像試嗓子似的。你正迷惑間，一支樂隊突然奏響夏日的歌謠，氣勢恢宏，嚇你一跳。陣陣蟬鳴從蔥翠的枝葉間一點一點蕩漾開來，歡快而激昂。我聽見夏天的步伐，清脆而明朗。細碎的陽光，從樹葉間漏下。風拂過葉片，陽光便在地面上跳躍，晶亮得很，也調皮得很，你別妄想捉到它。桐樹闊而肥大的葉，布滿樹梢；樟樹的葉片雖不夠闊大，但極其繁密，這都是蟬理想的居所。可以說，只要有樹木的地方，就有蟬的身影。

教師可引導學生分析這篇文章的優點及其運用的寫作技巧，從而逐步提升他們的寫作能力。通過分析發現，要細致地觀察生活并將生活中的真實景象寫出來，是這篇文章最突出的技巧。此外，還要從多個角度進行相關事物的描寫，這樣才能使文章更加生動、全面，也更加吸引人。

教師要充分發揮學生的優勢，讓他們感覺這些技巧是很容易掌握的。提升學生的核心素養要教師不斷努力，就寫作而言，要全面分析學生的具體狀況，再制定相應的計劃，逐步提升他們的相關能力。

三、巧設民主情境，調動學生寫作的積極性

在寫作教學中，要創設民主情境，充分調動學生寫作的主動性與積極性。民主情境體現在多個方面。首先，學生要主動提出問題，而不是被動地回答問題。學生提出的問題越多，越能深入地思考問題，進而寫出有深度的文章。其次，教師要營造民主的氛圍，讓學生愿意回答教師的問題，這樣他們就能圍繞問題表達觀點，且不會因為觀點與別人不一樣而受到教師的批評。再次，教師要轉變教學態度，不要過于嚴肅，而是帶著笑容去上課；面對學生的錯誤，不是板著面孔去批評，而是平等地與他們交流。

以《記念劉和珍君》的讀后感寫作為例，要想寫好讀后感，就要理解作者的情感，以及其在文中所揭示的思想等。寫作時，教師可鼓勵學生先閱讀，再提出一些問題，在解決問題的過程中幫助學生提升閱讀理解能力。教師可讓學生以小組為單位進行提問比賽，看哪個小組提出的問題最多。且小組內的每個人都可以提問，什么問題都可以提。在這樣的民主氛圍下，學生提問的興致會更高，教師預期的效果也就能輕松達成了。為了理清文本的結構，有學生提出這些問題：一、二部分在文中的作用是什么？課文哪幾節寫了劉和珍的事跡？六、七節在文中起了什么作用？隨著提問的增多，有學生將目光聚焦到了劉和珍身上，提出這些問題：能不能用自己的語言概括劉和珍的主要事跡和表現？這些事跡和表現主要反映劉和珍的哪些性格、品質？文中描寫劉和珍最多的是什么？學生在提問與回答的過程中能逐步感知劉和珍是一個善良、溫厚的女青年。有了這樣的體驗，學生再進行讀后感的寫作就容易多了。

因此，寫作時，教師要營造民主的環境，以激活學生的寫作熱情，提升他們的寫作素養。在當前素質教育背景下，教師要讓學生盡可能地展示自己。教師親和的表現及民主的課堂氛圍能給學生學習的勇氣，能讓他們更愿意在寫作中展示自己。

四、多提供展示機會，激發學生參與意識

如果教師能在寫作過程中給予學生更多的展示機會，就能增強他們的參與意愿，從而積極主動地完成寫作任務。在傳統的寫作教學中，往往是寫得好的學生才能獲得展示的機會，這其實挫傷了大多數學生的寫作積極性。因此，教師要改變傳統的教學方式，提供更多的展示機會。首先，教師可擴大展示平臺，除了當眾朗讀，還可將寫得好的學生作品張貼在教室墻壁上，讓全班同學欣賞。還可將一些有亮點的作文轉發到班級群，讓家長也參與到寫作教學中來。這樣不但能讓家長更多地了解學生各方面的情況，還能發現自家孩子的不足，進而更好地輔導和督促他們。學生獲得展示的機會多了，自然就會關注寫作，并努力提升寫作能力。

在一次高三寫作課上，教師讓學生寫一寫自己未來的規劃、寫自己的生活，他們往往有東西可寫，且能寫得情真意切。某個學生是這樣寫的：

誠然，與紙醉金迷、五彩繽紛的大城市相比，小縣城成了慢節奏、舒適安逸生活的代名詞。多數人選擇留在大城市的理由無非是城市的就業機會、公共基礎設施和追逐夢想。與之相反，在他們眼里，小縣城似乎代表著落后閉塞、安于現狀，只有在大城市里混不下去才會選擇回去，然而事實真的如此嗎？

我是在鄉下長大的，因此我見證了家鄉這十幾年來的巨大改變。在我很小的時候，改革開放的春風吹到了家鄉，趁著經商熱潮，爺爺在村里開起了小賣部，那時我最開心的事就是放假去爺爺家小住，能吃各種各樣的小零嘴。我記得通往爺爺家的是一條長長的土路，晴天還好，一到下雨天，小路便泥濘不堪，難以通行，而我期盼已久的放假行程也不得不因為下雨而取消，現在還記得當時因為下雨而不能立刻出發去爺爺家的失落。

后來勤勞的村民在泥路上鋪了磚塊，再后來磚塊路升級成了水泥路。現在，隨著鄉村振興政策的提出和落實，村里大大小小的交通干道都變成了瀝青路和水泥路，想要找到泥巴路反倒成了難事。前不久回老家，我發現路上都安裝了路燈。夜幕降臨，路燈早早打開，漆黑的鄉間小道一片敞亮，燈光映照在村民的臉上，照亮了他們的笑顏。

教師將這篇作文張貼在了教室的墻上，同時也發到家長群里。之所以這樣做，是因為這位學生的進步很大，作文的邏輯性更強了，語言也更優美了，而且還混合使用多種手法，增強了行文的感染力。這樣一來，學生能感受到自己的點滴進步得到了教師的重視，因此會更加努力地寫作，進而寫出更好的作品。

因此，在寫作教學中，教師要提供展示的機會，讓學生發現自己的優點，從而對寫作充滿信心。寫作的主體是學生，教師要盡可能地發揮他們的主觀能動性，讓他們愿意展示自己的作品，并在展示中獲得尊重、理解、成功、力量。

五、做好綜合評價，全面提升寫作素養

評價是寫作教學的重要環節，通過評價，學生可以發現自己的優點與不足，進而努力地完善自己；通過評價，教師能發現教學中的問題，進而調整教學策略。教師要不斷優化評價環節，更好地發揮評價的作用。一方面，教師可讓學生互相評價；另一方面，教師可與學生商討評價的內容與等級，讓學生能通過評價獲得更大的發展。

例如，以“本手、妙手、俗手”為話題寫作，這是高考作文，學生并不陌生，很多學生都寫過。再次關注這個作文，就是想看看優等生能不能寫出新意，也看看學困生有沒有進步，同時看看中等生是否能掌握基本的寫作技巧，能否流暢地完成作文。因為這次寫作的難度不大，教師可先讓學生自己完成初步的評價工作。學生先在作文本上自評，說一說自己作文的優點及存在的問題。在傳統的寫作教學中，學生基本沒有機會點評自己的作文，教師這樣做，就給予了學生更多的自主發展的機會。接著，教師讓學生批閱其他同學的文章，每個人至少批閱五篇作文，并且在作文的下方寫上自己的評語。這個評價要以正面為主，不足的地方也要說一說。通過這樣的方式，學生能看到更多的作文，也能知道自己作文的優勢與不足是什么。最后，教師進行綜合性評價。通過這樣的評價，學生對寫作充滿期待，期待別人能發現自己的閃光點。因此，在寫作教學中，教師要優化評價環節，促進學生寫作能力的提升。