聯袂情景設置與詩歌教學

胡志明

面對“讓人愛得近乎心疼的文學精靈----詩歌”，學生卻因其“曲高””，故而“和寡”。讓詩歌教學身陷困境。而《新課改》中涉及幾大“改變”對詩歌教學的切入，讓詩歌教學與情景設置聯袂而舞。《新課改》反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成；強調要激發學生的興趣，注重實施學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作的教學過程。情景教學備受當下課堂青睞，而如何將課改精神與詩歌教學結合、讓情景教學走進詩歌課堂并煥發生命活力，也自然是詩歌課堂教學的題中之義。

一、當前詩歌教學困境原因探析

（一）文本原因：學生不喜歡詩歌，難以解讀詩歌語言，難以準確把握詩歌內容，難以體味詩歌情感。時代的隔膜。

2語言的隔膜。“凝練之美”給學生尤其是沒有古文積淀的中學生的感覺卻就是“艱澀”，古典詩詞在表達習慣、字詞意義、句法結構等很多方面都與今天存在著很大的不同。

3心境的隔膜。“心浮氣躁”決定了“難靜心”，讀書的最高境界就是能靜下心來，沉浸于書中。現代社會，受網絡、快餐文化的影響，學生們整體上都表現出“心急氣躁”的閱讀狀態，往往不肯靜心以讀詩。

（二）當前詩歌課堂教學的情境實施狀況及原因.

長期以來語文課堂的詩歌教學課，先是字詞理解上的字斟句酌，然后是文意疏通環節的翻譯全詩，將詩歌教學文言化；爾后輔以現代文教學方法總結歸納，結束全文。教師將原本篇幅并不長的詩歌“肢解”，進行支離破碎的“成分解析”后，再動用“手術”縫補整合。一堂課后，因為教師對詩歌理解的強行切入，多數學生能順當的把詩歌讀過去都成為困難，更不用說深刻理解詩歌。此教法已不符合新課改的時代要求，不適應現代教學的需要，也不利于培養學生的能力，亟待改進。在目前語文版塊式教學結構中，在詩歌分析中加入情境教學的內容，促進學生的學習和發展.，成為語文教學的主流.

二、詩歌課堂情景設置法

一堂好的詩歌情景設置教學，往往在輔以現代教學手段的同時，讓學子的瑯瑯讀聲和老師的簡短而精彩講解并存；讓學生的美麗遐思和老師的循循誘導共有。作為具有獨特藝術感染力的詩歌，往往能以情感人，而詩歌教學的情景設置，通過有限課堂的師生良好互動，讓學生在詩意的尋思中得到啟發，在詩情的享受中有所收獲。因此，是否抓好詩歌的情景教學，是詩歌教學能否成功的關鍵。

（一）、背景音樂創設情景

詩歌本是最為凝練、靈活、宜于抒情而近乎音樂的文學體裁，詩歌的音樂性和音樂本身的抒情性往往能使“詩而為歌”，音樂也往往能成為理解詩歌的橋梁，在理解賞析詩歌時，輔以背景音樂來創設情景，往往成為進入詩歌情景的便捷通道。針對同一首詩歌，在學生初步感知的基礎上，先給出幾小段風格迥異的背景音樂，讓學生在討論基礎上進行初步篩選，并說明大概理由，此步驟基本能讓學生進入詩歌情景，感知辨析詩歌情感基調；然后選擇幾小段風格近似但情感節奏稍有不同的音樂，讓學生感知討論選擇并說明大概理由，此步驟可讓部分學生感知詩歌內部情感節奏變化；如果有詩歌被翻唱成曲的，可在課堂借用，師生對編曲者與歌者對詩歌情感與節奏處理進行賞析，指出他們處理的得與失，并進而走進詩歌的情感世界；在條件許可的情況下，甚而至于可讓學生讓學生自己編曲彈奏背景音樂。如此在詩歌課堂中既體現新課改中學生主體地位，又激發了學生的興趣，注重了學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作的課堂實施。

（二）多元誦讀創設情景

夙傳蘇軾打趣一士子說：“三分詩，七分讀，并是十分。”事雖出于笑林，但其言說卻有味外之味。此處的多元誦讀不僅指形式上的個體朗讀、角色和音朗讀、分組朗讀和集體誦讀，更指學生對詩歌情感世界的多元理解，并在此基礎上的誦讀時的高低起伏的節奏的多元把握和處理。“育讀”是品味字句的最佳方法。教師育讀，要為詩歌創設情景，準確把握語速快慢，讀音高低，感情抑揚頓挫，要讓學生從優美的節奏中瞑目感知，進入情景，把歌意象變為學生自己的意象，將詩歌情景畫面與自身體驗相結合，從變化起伏的音律中進入自己的情景世界，進而走進詩人情感世界，陶醉于詩的情景里。

詩歌課堂育讀教師學生共同創設了詩境，在令人癡醉的情景下，不同學生結合自身不同生活體驗獲得自己獨特的感受，進而站在詩人的角度揣摩詩意，感悟詩情。多元誦讀意思還包括個體閱讀中的反復朗讀詩歌，反復體味，逐漸深入理解。通過育讀解決詩歌教學的難題——進入情景。新課改的“三維目標在多元誦讀教學過程中得以達成，學生的生活情感想象力，情感遷移能力，形象思維能力也都得到了培養提升。

（三）畫面想象組接、情景遷移法

詩人將自己的喜怒哀樂的人生體驗熔鑄在詩歌的高唱低吟之中，用自己的愉悅、憂郁、憤懣等情感在詩歌的海洋里翻攪出澎湃熱浪，是靠他眼中之象、心里之意和筆下的意象物來表露完成。感悟理解詩歌抒發的感情，從詩中意象物切入，將其剪輯加工，組合成一幅或完整或流動的畫面，讓學生從畫面中揣摩作者所見所感，進而體悟詩人借詩歌表達的思想感情。

在詩歌情景設置中，讓學生站在攝影師的角度品讀詩歌，或將詩歌情景與現實生活場景互相植入，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”那一種足以觸動離情別緒的悲涼的環境氣氛的著重渲染，既為下文傷別張本，也為全文奠定了感情基調三個典型意象，就能喚醒學生腦中情景畫面和心中情感，學生就能想象“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的凄苦無奈的離別畫面，體會詩人多情而傷離別的惆悵凄苦；“雞聲茅店月，人跡板橋霜”全是意向的拼接，學生結合自身生活經驗，在老師的點撥引領下，就能體悟出這“商旅早行”之“早”，意象畫面組接，體會出詩句簡短卻比兩個散文的單句能傳達更為豐富的意蘊，道路辛苦，羈愁旅思，在意象的組接中見于言外。

三、進行情景遷移，我們在面對高山大漠，平原大川，面對無垠蒼穹，無際大海，面對自然偉力時，或激發我們昂揚激情，或感嘆自身渺小孤獨，將此情景遷移，我們就不難理解毛澤東“問蒼茫大地，誰主沉浮”的浩嘆，也不難理解杜甫“飄飄何所似，天地一沙鷗”的孤獨無依，達到詩歌情景與人生情景相互置換遷移。詩歌教學通過情景設置既可解讀詩歌，也可解讀生活，從而把讀詩、悟詩和人生融于一體。

以新課改教學目標為依據的詩歌情景設置教學，以學生為本位，在詩歌課堂教學基礎上，以學生發展為旨歸，既使詩歌教學有了亮點，使教學落到了實處，又培養發展了學生能力，促成了學生的精神成長，符合并體現了教育的時代精神要求。