創客教育和STEAM教育的融合初探

劉歡?尚傳福

[摘 要]我國傳統的教育模式使“高分低能”的現象層出不窮，然而，未來的世界會更加注重能力，創客教育與STEAM 教育的融合，為K12 教育的綜合實踐課程和信息技術課程帶來時代性的變革。

[關鍵詞]創客教育；STEAM教育；融合

一、關于我國的傳統教育模式

在傳統教育模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教材是教的內容，教學媒體是教的工具。在整個教學過程中，學生的學習方式基本上是預習——聽講——練習——復習，這種被動接受、死記硬背，機械訓練的學法，讓學生成為了書本的奴隸，力爭在考試中獲得一個高分。這種教育模式束縛了學生的思維發展，不利于培養學生的創新思維及動手能力。

二、創客和創客教育

創客（Maker）起源于美國，由克里斯·安德森在《創客新工業革命》一書中提出，是指把創意轉變為現實并具備一定的知識含量、創新精神、實踐能力、共享、交流意識的人。人人都可以是創客，只要你有創意的想法，愿意通過不斷嘗試、協作、交流將創意變成現實并通過創客社區分享。創客們的作品五花八門，有會呼吸的筆、智能杯子、自動喂狗機、自行車報警器、多功能餐具、電子盲人領路器等。創客們讓這個世界充滿了無限可能。

創客教育是指為解決中小學教育體制中創新能力培養不足等問題而將創客理念引入中小學教育體系中，實施一系列關于創新動手技能訓練的綜合課程。創客教育的宗旨就是要把教育的培養方案與學生的綜合能力和素質相匹配，把學生的應試能力逐漸轉變為全面發展的綜合素質。創客教育可以彌補我國當期的教育模式的不足，可以為我國的教育革新提供方向。

三、STEAM教育

STEAM是五個單詞的縮寫：Science（科學）、Technology（技術）、Egineering（工程）、Arts（藝術）、Math（數學）。STEAM是美國政府提出的教育倡議，即加強美國K12（美國基礎教育，“K”代表Kindergarten（幼兒圓），“12”代表12年級（相當于我國的高三））關于科學、技術、工程、藝術以及數學的教育。最初的倡議只有四個字母STEM，近期才加入了Arts，之所以加入Arts，是因為美國反思其基礎教育在理工科方面漸漸呈現弱勢。STEAM教育有兩大特點非常值得借鑒和學習。一是注重學習與現實世界的聯系；二是注重學習的過程，而非體現在試卷上的知識結果；然而我國的傳統教育模式在一定程度上忽視了這兩點。

四、STEAM 教育的優化

STEAM教育與創客教育正在深度融合，這將為中小學生創新意識培養和實踐能力提升帶來新增長點。創客教育的數字技術和文化氛圍將豐富和優化STEAM教育。

在STEAM教育的推進過程中，工程教育是一個弱項，而創客的作品常常是非常好的工程教育案例。創客教育與STEAM 教育的融合，使得信息技術課堂不再僅僅局限于對操作系統和多媒體軟件的使用，機器人、3D 打印技術APPInventor、Scratch等技術引入到中小學的課堂，越來越多的中小學生在得到老師的引導和啟發后，動腦動手創造出極具創意的作品。

教育的變革，使得學習與生產生活越來越密切相關。學校為中小學生營造社會的氛圍，將生活情景融入教育，將新的技術融入基礎教育，不僅有利于學生理解科學、工程學和技術等領域的抽象概念，更有利于培養學生的創新能力、設計能力和動手實踐能力。將學生從小的“創客”種子學校得以萌芽，不斷地鼓勵和培養學生綜合運用多個學科知識的能力，為他們成為未來的創新人才打下堅實的基礎。在做中學，在學中做，在STEAM 理念下自己動手實現一個又一個新奇的想法，制作成作品，這便是區別于傳統應試教育的創客教育。而創客的理念將引領STEAM 教育不斷向前走，創客教育的普及指日可待。

五、存在問題和困難

要在我國全面普及創客教育和STEAM教育，還存在很多問題和困難，比如，我們缺乏專業的教育創客人才、完善的校內創客空間以及健全的創客教育教學設計模式等等。

社會上的創客雖然具有創新意識和動手能力，但在教育能力方面卻和有著豐富教學經驗的教師有較大差距，而教師雖然有著高超的教學技能，但在技術應用和技巧傳授上卻不能像創客那樣豐富靈活。創客具有創新意識和動手能力，教師具有教學技能，二者互補才是最好的狀態。美國的STEAM 師資缺乏，政府則通過加大科研經費投入和教師培訓，重視對優秀師資的選拔以及未來教師的培養來進行改進，我國也可以借鑒美國的方法。

創客教育融入STEAM 教育這樣一個新興的教育模式有利于培養更多富有創新的高技術人才，但是全面普及的過程中還有很多問題需要解決、很多困難需要克服。

參考文獻：

[1] 吳俊杰. 創客教育：杰客與未來消費者——2014 地平線報告芻議[J]. 中國信息技術教育，2014，（9）：7-12.

[2] （美）克里斯·安德森， 譯者：蕭瀟. 創客新工業革命[M]. 中信出版社， 2012：9-23.

[3] 吳俊杰，周群，秦建軍等. 創客教育：開創教育新路[J]. 中小學信息技術教育，2013，（4）：42-43-52.

作者簡介：劉歡（1993-），女，重慶彭水人，本科學生，研究方向：創客教育。

尚傳福（1979-），男，山東萊蕪人，副教授，研究方向：項目管理、創客與機器人教育。

重慶市統籌城鄉教師教育研究中心工作室研究項目，項目編號：JDGZS201502