中職院校音樂欣賞能力的培養

李倩

【摘要】中職院校音樂欣賞能力的培養方向和方法都是影響學生的關鍵因素，中職院校的教師在教學過程中要找準方向、找對方法，實現音樂欣賞教學的提高。為此，文章對這些內容進行分析。

【關鍵詞】中職院校；音樂欣賞

中職學生還處于情感態度價值觀的發展時期，在這個階段培養學生的音樂欣賞能力是非常合適的。但是，音樂欣賞能力的培養方向和培養都是非常關鍵的。

一、中職院校音樂欣賞能力培養的方向

（一）音樂欣賞方向

音樂是具有感染力的，學習音樂不是為了學習而學習，而音樂欣賞能力的培養除了要在學習中應用，在平時的的學習和工作欣賞音樂也是一種非常高雅的生活情趣。在平時的教學過程中，教師切忌把學生一味的向音樂鑒賞的專業化水平培養。在中職院校期間，學生對音樂欣賞的興趣在發展的萌芽階段，教師的急功近利的向專業化水平培養學生的方式只會給學生把學生的興趣扼殺在搖籃里。因此，在中職院校期間的教學過程中，教師要注重學生的興趣培養，更關鍵的是教師不能局限于把學生送入高一級的學府，而是要注重學生音樂欣賞的終身發展。這樣的教學理念不僅對學生的終身音樂欣賞有益，而且學生在學習過程中有興趣的引導會更好，教學質量也會不自覺地提高。當然，教師不能只是把發展學生的終身音樂欣賞放在口頭，而是要在平時的教學中實踐。

（二）音樂欣賞能力培養的最終目的

在中職院校的音樂欣賞能力培養中，教師固然要注重學生的音樂欣賞能力，而且要注重學生音樂欣賞的終身發展。但是，音樂欣賞能力培養的最終的目的是音樂表達。中職院校的學生音樂欣賞能力的培養畢竟是帶有專業化的培養，所以教師在對學生的音樂欣賞能力培養時還要把學生的音樂表達能力放在教學目標中。教師在教學過程中可以在教學生欣賞音樂之后讓學生試著去用音樂表達自己。

二、中職院校音樂欣賞能力的培養的措施

（一）在欣賞的基本知識的基礎上培養學生的音樂欣賞能力

每個人在欣賞音樂時，都只是判斷是否悅耳，但是作為中職院校學生學習音樂欣賞能力就不能和一般人一樣只是停留在這個層面上。那么，學生要想學會欣賞音樂首先要有必備的音樂欣賞的知識。作為中職院校的音樂欣賞教師，就要在平時的教學中首先把音樂欣賞知識教給學生。在知識的教授上，教師普遍會犯得一個錯誤就是把這個過程變回了傳統的教學方式中，教師講述，學生學習。但是，無論是在哪個階段、哪門學科中，教師采取這種方式授課的效率都會比較低。雖然是知識教授的課程，中職教師在教學過程中也可以采用不同教學方法，比如說“問題教學法”、“項目推動法”等等一些在教學中比較流行的方法。這些方法的使用會提高教學質量，這是中職院校學生音樂欣賞能力培養的一個基礎。

（二）培養中職院校學生欣賞的情感態度價值觀

中職院校學生的情感態度價值觀正處于發展階段，他們的情感態度價值觀的形成對中職院校學生在未來的音樂欣賞過程。音樂欣賞的教學與語文閱讀教學有相似之處，對于學生的情感態度價值觀有非常高的要求。作為中職院校的音樂欣賞教師，首先自己要形成正確的情感態度價值觀。教師的教學過程中，重要的不是言傳而是身教，所以教師的態度很關鍵。然后，教師在教學過程中，要把自己的正確的思想滲透到教學中去，給學生形成示范作用。在教學過程中，教師要注意觀察學生的言行舉止，及時發現并指正學生錯誤的價值觀。因為學生也是社會中的人，他們去思想形成不只是受教師和學生以及學校環境的影響。

（三）豐富中職院校學生的音樂欣賞經歷

雖然說，音樂欣賞是一門藝術學科，與其他學科的教學存在差異，但是也有相似之處，其他學科的教學方式有些在音樂欣賞的教學過程中也同樣適用。比如說，增加學生的經歷。簡而言之，其實就是要學生反復的欣賞音樂。這與其他學科的教學是非常相似的，尤其是語文閱讀教學。學生學會語文閱讀欣賞，反復的閱讀欣賞也是必備的。這樣的方式在音樂欣賞方面也同樣適用。學生要想學會欣賞音樂，教師只能作為輔助，而學生才是主題。只有學生反復的琢磨才能取得進步。中職院校的學生在自控能力方面還是比較差的，所以作為課堂教學的組織者和管理者，教室就必須要組織學生反復練習。教師可以用多個相似情感的音樂區刺激學生的思考。學生在反復的聽音樂欣賞音樂的同時自然會多想一些音樂欣賞的方式方法策略。而且，他們大量的練習也會促進學生對音樂欣賞的把握程度。

（四）音樂表達促進音樂欣賞能力

前面我們提高過，音樂欣賞要想音樂表達方向發展。但是，反過來，音樂表達也是對音樂欣賞有促進作用的。簡單的說，學生會運用正確的方式表達自己的情感，就不會在欣賞別人的作品上存在困難。但是，音樂表達能力的發展不是非常容易的，也不是每個學生都會達到。教師在平時的教學過程中要注意，對學生的音樂表達能力要循序漸進的培養。而且，音樂表達能力的發展是建立在音樂欣賞能力表達基礎上的。學生首先要存音樂欣賞的基礎知識開始，通過音樂欣賞，進而再向音樂表達發展。當學生的音樂表達能力得到發展以后，音樂鑒賞也就不是問題了。

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