淺析小學生數學興趣的培養

王玉芳

興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。它是人力求知識，探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣可以激發情感，培養意志，興趣可以喚起動機，改變態度。濃厚的興趣還能激勵人們積極地探索、敏銳地觀察、牢固地記憶。也能促使人們積極地提出問題、研究問題、解決問題。美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。 著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。著名數學家華羅庚曾說過：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因而也就會擠時間來學習了。”因此，無論做什么，都得從興趣出發，數學是一門比較枯燥的學科，尤其對于小學生，人生觀世界觀還沒形成，對于學習缺乏明確的目標，只是靠自己的興趣去學習，喜歡的就好好學，不喜歡的就放棄，學習數學和玩玩具一個樣，根據喜好去決定是否投入，為此，這就給小學數學教師提出了很高深的難題，如何調動學生積極性，培養學生學習興趣迫在眉睫。

一、影響學生學習數學興趣不濃的原因

1、教師因素

目前在一線從事數學教學的老師水平偏低，不能跟上新課改對數學教師的要求，這些教師根不上時代的步伐，而且在一線工作的教師年齡偏大，墨守成規，很多老師象老學究一樣，就是很枯燥很死板的教學，不能將數學和實際生活緊密結合起來，對于學習好的學生能夠領會教師知識點的傳授，對于中等或者學習不好的學生，反而失去了學習的興趣，學習成績明顯滑坡，數學成績兩極分化非常明顯。

2、家庭因素

隨著社會的發展，父母離婚率逐年增加，離婚后的父母自己為了尋找第二春，把孩子寄養在爺爺奶奶家照管，還有的父母雖然沒有離婚，夫妻離開家鄉外出打工，出現了很多留守兒童，還有的父親為了輕松，把孩子直接送到私立學校或者托管，對于孩子的學習，家長不聞不問，導致孩子成長過程中無人問津，小學生隨意性特強，需要外界的干涉和管教，一旦失去家長的教育，注意力就會從學習轉向玩樂，日積月累，孩子成績就會明顯下降。

3、學校因素

在素質教育的大旗下，全國上上下下提倡新的課程改革，學校領導一味的對教師強調新課改，而忽略了孩子的學習成績，另外，現在學校的安全工作已經成為學校各個方面的危機，領導一心抓安全，抓學校環境建設，只要整個學校不出事，學校校園環境達到育人的目的，其他方面都是次要的，整個學校領導不重視，教師只要按部就班的上課下課，學生成績是否提高也就無足輕重了。

以上幾個方面嚴重制約了小學生數學成績的提高，要想提高小學生數學成績，必須從以下幾個方面入手：

二、提高小學生數學興趣的途徑

1、激情導入

“良好的開始是成功的一半”，要想將學生的注意力引導到課堂上來，教師就要想方設法的不惜浪費時間和精力設計一個導入，著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一節課的開始是否能很快的抓住學生的心，對一節課的成敗非常關鍵。因此，教師在教學中要根據實際需要設計出獨具匠心的課前幾分鐘，調動他們的積極性，產生“課起趣生”的效果，使學生輕松自然地進入課堂學習。

例如，學生容易混淆“面積”與“體積”這兩個概念，尤其對“體積”的理解模糊不清。教師可以通過提問導入“體積”的概念：首先拿兩個完全一樣的玻璃杯裝同樣多的水，讓學生觀察到兩個玻璃杯的水面是同樣高的，然后在其中一個杯子中放一塊石頭，問：“你看見了什么？你還發現了什么？”這時，學生發現杯子的水平面升高了。教師追問：“這是不是說明這個杯子里的水增加了？”學生馬上否定。“那是為什么呢？”學生搶答：“老師，您放的石頭占地方，把水擠上來了。”學生對“體積”這一概念模型的建立已經進入狀態。教師又拿出一塊更大的石頭放進另一個杯子中，問：“這次你們又發現了什么？”學生發現第二個杯子的水平面超過了第一個杯子。教師再問：“你知道這是為什么嗎？”學生非常肯定地回答：“第二塊石頭比第一塊大，它占的地方就大一些。”經過這樣的導入后，教師再揭示“物體所占空間的大小，叫做物體的體積。”這時學生已進入課堂學習中，對體積的理解自然也就水到渠成了。這樣導入設計可以在課的開始就給學生留下深刻的印象，能產生濃厚的學習興趣。

2、教法多樣

教育部在2003年4月頒布的《數學課程標準》中明確提出，“學生的數學學習活動，不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式”。因此，教與學方式的改變，要求教師要不斷地運用新穎的、富于變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于學生學習興趣的激發。小學生學習數學是從形象感知進入抽象思維的轉化，很多知識對于我們成年人來說是非常簡單的，但是在孩子看來，難度很大，很多問題孩子無法理解，難于理解，這就需要教師講究教學方式方法，學生一旦理解不透，就會失去學習的興趣，間接導致成績的下降，所以要求教師在教學中采取靈活多樣的新穎獨特的適合孩子學的方式和方法，才能引起孩子的好奇心和求知欲，以便于培養孩子的學習興趣。奇心和新鮮感，有利于學生學習興趣的激發。在教學中常用的教學方法有引導發現法，討論交流法，實踐活動法，啟發式教學法等，無論那種教學方法，教師必須創設良好的學習氛圍，根據所教學的內容選擇適當的教學方法，就象“一把鑰匙開一把鎖”，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。最終目的就是培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習成績。

3、聯系生活

新《數學課程標準》強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和以有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情景，引導學生從數學角度去觀察問題、以及發展思維能力，體驗數學樂趣、感悟數學的作用.生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識來源于生活，而最終服務于生活，對于小學數學，更能在生活中在教學過程中找到其原型，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放課堂教學，讓數學貼近生活，讓學生發現生活中處處有數學。

4、熱愛學生

師愛是建立良好師生關系的基礎，教師只有熱愛學生，把學生當作孩子看待，別歧視學生，對于不同程度的孩子，一視同仁，耐心細致，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此建立民主和諧平等的師生關系，形成良好的課堂氛圍，這樣才能激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績。同時《基礎教育課程改革綱要》和《數學新課程標準》都要求建立良好的新型師生關系，教師發揮主導作用，引導學生自主學習，學生在課堂上真正成為學習的主人，發揮他們的主體作用，調動學生學習數學的積極性，培養其學習興趣，實現高效課堂。古人云：“親其師，才能信其道”。如果學生受到教師的漠不關心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。

提高小學生學習數學興趣的方法很多很多，我們要根據具體情況具體分析，真正作到因材施教，作為一名數學教師，我們要認真鉆研，改進教法，想法設法的調動學生學習數學的積極性，培養學生學習數學的興趣，進而提高小學數學的教學效率。