數學教學中培養學生的小組合作探究精神

吳惠龍

【摘 要】如果說興趣是學習的原動力，那么小組合作探究就是學習的核動力。新課程改革明確指出，課堂教學要以人為本，大力改革課堂教學，提倡動手實踐、自主探索與合作交流的教學方式。實踐證明，合作探究型的學習方式有利于學生對知識的再創造，有利于學生可持續性的學習與創新。本人自實行小組合作探究教學以來，經過一段時間的摸索和探究，愿意把自己的一點心得和體會與教育界的同仁共享。

【關鍵詞】數學 教學 培養 小組 合作 探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0132-01

一 合理設置學習小組

合作探究學習是一般根據學生知識基礎、性格、性別、探究能力等綜合考慮，以4～6人為一個小組，每組選定一名組長、記錄人、發言人。經過一段時間后，小組成員的角色可以互換。組建學習小組可以按照“組內異質，組間同質”的原則，盡量使成員均分配到角色，分享領導，充分調動每個小組成員的參與意識和共同協作意識，避免小組在完成任務質量上的明顯差異。小組確定后，首先要求每個小組的成員要團結互助、坦誠相見、民主平等。其次，作為教師要精心安排學生的座位，可以根據班級的認識情況、教室布置、學科特點等排列座位。在合作探究中，教師是普通的一員，這樣有利于學生的課堂信息交流，有利于充分發揮學生的積極性、主動性，同時可以讓學生更充分的相互幫助、公平競爭，從而獲得情感的體驗和成功的喜悅。

二 培養學生的合作探究技巧

長期以來，學生對數學的學習具體表現為機械地記憶教師的講解內容，缺乏靈活地運用數學知識、數學關系的能力，不能按照數學本質來分析、概括數學材料；不能領悟各個數學元素之間的聯系，思維是離散的。在數學學習中，小組合作學習是很好的形式，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議。小組合作學習的過程，也是成員之間相互學習、相互促進的過程。這時，思維活躍的學生可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的學生，在小范圍內也留給了他表現的空間。每個成員的學習行為都會得到其他成員的建議和修正；同時每個成員也會關注他人，經常提出自己的意見，這樣有利于相互學習和培養合作精神，有利于充分發揮組員的潛能。只有在大家的充分參與下，對小組探究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學。經過同學們對數學問題的獨立思考，形成自己的觀點或疑問，在小組內交流，發表自己的觀點，采納別人的意見，形成更深刻的認識，這個過程就是合作交流。這是共同進步的過程，對學生發展受益無窮；這是學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學，學會合作探究的技巧。

三 合作探究是學生獲取新知的重要途徑

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成的共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。例如在教學角的認識時，我先引導學生觀察實物及插圖，讓學生整體性地認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。在教學多邊形的面積時，我引導學生思考是不是所有的平行四邊形都可以用數方格的方法來求面積呢？能不能把一個平行四邊形轉化成長方形呢？學生經過“剪—平移—拼”的過程，學生學會思考，比較這個長方形和原來的平行四邊形的面積有什么變化，長方形的長、寬和原來的平行四邊形的底、高有什么關系等。通過學生的思考，充分利用了學生已有的知識，調動了學生多種器官全面參與新知的發生、發展和形成的過程，明確了圖形的內在聯系和面積計算公式的意義和來源。又如在教學數的比較中，我采用游戲來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測。游戲中，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較；再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的數大小的初步規律。接著再讓學生在游戲“猜數”中進行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律，從而實現了教學的目標，也真正做到了自主學習。

四 開展小組合作探究教學應注意的幾個問題

1.處理好集體教學與小組合作學習的時間分配

在新課程改革的過程中，只有把合作探究學習與集體教學有效結合在一起，才能充分發揮教師教學的主導性和學生學習的主動性，提高課堂學習的有效性。

2.教師應明確合作探究的學習任務

由于小學生好動、缺乏毅力等性格特點，在小組中實施“任務驅動”，讓學生帶著真實而具體的學習任務可以有效提高課堂合作探究的效率。在小組合作探究中，可以把目標分解成一個個小目標，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能，在一個寓學于實踐的教學情境里，充滿興趣愉快地進行學習。

3.做好激勵性評價

評價是一盞燈，能點亮學生的學習前進的方向。教師要采取正面評價，多鼓勵學生參與小組活動。可以從學生的學習態度、學習能力和學習效果等幾方面進行評價。

我深刻地體會到，開展小組合作探究學習，讓學生經歷學習的過程，有利于培養他們獨特的思維個性和解決問題的能力，最大限度地調動學生的學習主觀能動性，提高學生的整體素質。

〔責任編輯：林勁〕