小學數學課堂教學有效性研究

張清松

【摘 要】以新課程改革為契機，改進小學數學教學方法，激發學生學習熱情，提高課堂教學的有效性。本文結合筆者多年的教學經驗，談談新課程改革下小學數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學數學 課堂 有效性 研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0134-01

傳統的教學模式并不能有效激發學生學習興趣。長期以來，小學數學課堂都是以教師為中心，把數學教育禁錮在應試教育的區域內，使學生處于被動的地位，學生的創新意識和學習主動性受到極大的抑制。新課程對教師提出了嚴峻的挑戰，要求教師不能照本宣科，根據學生的學情與時俱進。

一 先聲奪人，注重課堂導入

導入是課堂教學的起始環節，是教師引導學生迅速進入課堂學習狀態的活動方式。教師在導入情境時結合內容，把知識中一些深奧的理論知識用通俗易懂的形式呈現給學生，喚起學生探索的意識，產生一種探究心理。每一節課都要講究課堂導入藝術，注意調動學生學習的積極性，為課堂教學創造和諧的氣氛。如在學習用字母表示方程時，我是這樣導入的：校園里的好人好事真不少，學校通知欄上有一則招領啟事：一位同學在操場上撿到一紅色錢包，內有50元紙幣n張、10元紙幣m張，請失主速到廣播室認領。請同學們猜一猜錢包里有多少錢？n、m可以表示哪些具體的數？這樣的情境激發了學生學習數學的興趣。合理的課堂教學情境能喚起學生的興趣，讓學生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發展和延伸。因此，教師在教學過程中，要充分調動學生的主動性和積極性，讓學生在一上課就進入主動探求知識的情境中，從而激發學生的學習興趣，使之成為學習的“樂之者”。

二 利用疑問，提高課堂教學的有效性

古人云：“學則須疑，疑則有問。”疑問是發現之母。但何處尋疑？怎樣質疑？由于受到社會的對教師的評價方式和有關部門用成績來衡量教師的教學水平，使教學目標變成了片面地追求成績。學生課堂上學習方式是被動的接受和掌握，課堂上不喜歡發言，習慣于服從老師的命令，學習主動性不夠，也不敢提出問題。長此以往，很多學生逐步喪失了懷疑、好奇、挑戰的精神，無法發揮學習的主動性和能動性，導致了學生學習、做事規規矩矩，不敢越雷池一步，培養創新能力更無從談起。這與課程標準中“學生的數學活動應當是一個富有個性的過程”相悖。如在教學有余數的除法時，我讓學生分組探討并動手操作：用8根小棒，每4根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？又如在教學能被2、3、5整除的數時，我讓學生隨便報一個數，馬上就能說出它們能被幾整除，經同學們驗證后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的奧妙。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學生，奧妙就是今天學習的內容。這樣激起了學生的好奇心和求知欲，學生以自己動手探究發現了問題，產生了強大的學習動力，開啟心智的大門，才能真正領略到學習的樂趣與魅力。這樣讓學生在玩中質疑，在玩中釋疑，獲取知識，提高學習數學的能力。

三 加強探究學習，激發學習熱情

隨著素質教育改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在發生變化。原來單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，通過讓學生自主的研究探索來培養他們的創造力，同時，有利于學生個性的發展和潛能的發揮。課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，在課堂教學中更多讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者、輔導者。如教學垂線、平行線的畫法時，我讓學生在小組合作探究中自主掌握新的知識，讓學生自己閱讀理解和探究過直線上一點如何畫已知直線的垂線，進而讓學生自己探究怎樣過已知直線外一點畫直線的垂線，最后歸納得出垂線的性質，充分體現學生在課堂教學中的主體性。這樣把學生推上主人的位置，讓學生真正參與到學習中，為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，增強探索能力和創造性思維。

四 聯系生活，學以致用

數學來源于生活，并指導生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗中感受數學，有利于培養學生的觀察力和初步解決問題的能力。數學課不僅要注重新知的探討學習，還要注重練習和應用。從日常生活中常見的實例著手，可以有效地吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，同時也能引導學生發現數學與生活的緊密聯系。例如在學習完垂線的性質后，我出了這樣的一道題：小明家在山腳下蓋了一棟新房，有一條小河從旁邊流過，他想挖一條水渠把水引到家里，請你幫他設計一個方案。（出示圖形）請大家用今天所學的知識幫小明解決問題，好嗎？這道題考查了垂線的性質，要求學生靈活運用垂線性質解決生活中的實際問題。因此要創設與學生生活環境、知識背景相適應的，又是學生感興趣的學習情境，讓學在觀察、操作、交流、總結等活動中逐步體會到知識的產生、形成、發展，獲得積極的情感體驗，感受數學的魅力，同時掌握必要的基本知識和技能。

總之，在素質教育的今天，開展小學數學課堂教學有效性研究，以學生發展為本，多層次、多渠道地挖掘學習數學興趣的源泉，遵循學生的發展規律，才能使學生自主地投入到探索數學的活動中。

參考文獻

[1]王淑霞.小學數學教學的生活化趨向淺析[J].黑龍江科技信息，2010（35）

[2]劉靜.淺談小學數學創新能力的培養[J].東西南北：教育觀察，2010（9）

〔責任編輯：林勁〕