更新觀念，以新課程的理念實施教學

范淑杰

【摘要】從 2001年開始，新一輪課程改革以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，本次課程改革是對傳統課程的揚棄，雖有繼承，但更多的是創新。廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但筆者發現，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關注。

【關鍵詞】更新理念；新課程；教學

一、這些影響課程改革的錯誤認識主要有以下六個方面

1.思想觀念落后

很多老師覺得，和原來的教材相比，新課改的教材不好把握，又擔心自己掌握不好新課程標準而耽誤了學生，心里沒底。因此，面對新課改，不是主動參與，積極研究，迎接挑戰，而是被動應付，沒有緊迫感。在教學中受傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，影響了新課程的實施。

2.多媒體喧賓奪主

多媒體可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象資料，極大地調動學生的視覺、聽覺、多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學場景，有效地激發學生學習積極性。但它畢竟是一種輔助教學的手段，指導學生讀書、思考，必要的講授、點撥、質疑，組織討論和指導基礎練習仍不失為課堂主要教學手段。若舍本求末，由“輔助”成了“主教”，成了場景觀摩課，把學生讀書、思考的時間擠掉，就事與愿違了。

3.把教學當成了教教材

在傳統的教學中，教師常常將傳授課本內容作為教學任務的完成，但在新的課程理念下，教材只是實現教學目標的手段而非目的，教學任務是否完成，依據應來自于課程標準。在新課程實驗過程中，教師常常抱怨課時不夠，教材講不完，其原因就在于把教學當成了教教材，因此要從過去的“教教材”轉向“用教材教”。

4.評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性和主動性

新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價（考試）的關系，使評價的內涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生發展”。

《標準》對我們教師提出極大的挑戰，同時也給我們提供了一個很大的發展空間。為此，我們要適應新課程教學，誠心接受，熱情投入。那么，我們如何才能走進《標準》呢？

二、教師要適應新課程，轉變觀念是前提。教師在教學中應遵循以下基本原則

1.面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。新課改要求教師確立學生主體活動在教學中的地位，將活動教學引入課堂教學，要求教師樹立活動教學觀。其一，活動教學過程是以探究為中心，建構學習主體的過程。其二，活動教學過程是注重活動性體驗，強調理性認識和非理性認識相統一的過程。其三，活動教學過程是以活動為基礎的感性認識和理性認識相統一的過程。其四，活動教學過程是以學生的現實生活為依托的教育過程。

2.倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力，讓學生在教師的指導下，通過自己的感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，從而感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高，從而使學生能夠主動、自主地學習知識和提高語言技能，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養合作精神，增進文化理解，體驗學習的價值等。

3.加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。要引導學生進行觀察，體驗，實踐，資料收集，合作交流等形式進行學習，杜絕死記硬背等機械的學習方式。力求做到與學生的現實生活相結合以及與其他學科內容相結合。教學策略由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。這就要求教師在教學方法上大膽創新，大膽實踐，大膽突破。

4.利用現代技術，拓展學生學習和運用英語的渠道。在課堂上，充分利用多媒體的教學優勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。還可以利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

5.不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。教師要轉變自己的工作方式并不斷提高自己的專業水平。教學再不只是忠實執行課程計劃，更是課程的創生與開發。《標準》要求我們教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組。只有這樣，我們才能不斷適應新的變革。

6.使用合理的評價手段。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

三、結語

作為實施新課程的主體、推行課程改革的關鍵、對學生進行語言文化教育并承擔德育滲透、思維訓練、能力培養任務的教師，必須具有不懈的自我提高意識，勤奮的學習鉆研精神，不斷優化自身素質結構，在教育教學中達到理論與實踐的統一，知識與能力的統一，承擔起創新發展的育人重任。教師應該從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的學養能力，這樣，面對困惑，我們不會再無奈和茫然了，而將會有更多的思想和解決問題的方法。教育不是萬能的，課改也不是萬能的，課改只是一次變革和過程，我們在這個過程中收獲反思，開闊視野，為孩子們提供更良好的教育方式。

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