中職德育課堂教學中生成性課程資源開發途徑的思考

謝蘭

[摘 要]隨著當今新課程改革的不斷推進，生成性教學理念已經被廣大教師所認識和運用，生成性教學強烈地沖擊著原有的課程模式和課堂教學形態。教學實際上就是預設和生成的和諧統一體。開發和利用課堂動態生成性資源，是實現師生交流、生生互動的有效方法。它有利于日常教學質量的提高和教師自身水平的發展。

[關鍵詞]中職；德育；課堂教學

[中圖分類號]G423.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）08 — 0175 — 02

生成性課程資源是在課堂教學過程中產生的資源，而課堂教學主要地是由教師、學生和教學文本構成的，因此，我們認為德育課堂教學中的生成性課程資源業可以從學生資源、教師資源、教學文本三個部分來進行把握。

（一）在課堂教學過程中看學生資源的開發

1.積極觀察學生的學習準備狀態

學習準備狀態是指在教師正式開始教學以前，學生對所要學習內容的關注、認知、興趣、積極性以及學生自身特定的身體和心理狀況等。學生的學習準備狀態對教學效果有著直接的影響作用。例：

周一第一節《哲學與人生》課上，學生們沒有學習狀態，思維渙散，教師提醒多遍效果不佳。于是教師在一片混沌狀態中開始復習上節課的內容：意識。教師說道：“意識是人腦對客觀世界的反映。當你看到美好的事物時，你會有什么感覺？”班里只有幾個同學回答會開心，會心情大好。看著大家呆滯的目光，毫無表情的臉，教師馬上接上話：“是的，這位同學你看著我，笑得那么開心，讓我覺得很不好意思，原來在你眼里我是那么美好的事物啊！”學生們哄堂大笑，原本渙散的課堂馬上有了生機，教師趕緊趁熱打鐵：“如果你們看到丑惡的事物或者是現象呢？”學生們開始紛紛回答了，教師沒有馬上讓學生回答，而是馬上說：“呀，你們還看著我？那位同學你仇恨的眼神已經告訴我答案了！”這時，全班的精神狀態馬上有了好轉，課堂氣氛立馬活躍了起來。教師很好地把握了課堂，開始新授課。

案例中，教師在準備上課的很短的時間內，通過對學生課前活動狀態的留心觀察，利用用機智幽默的語言，轉移注意力，迅速調整了學生上課的狀態，有效引導了上課氣氛。而如果用訓誡、嚴肅的語氣對學生進行批評，可能會產生對立的情緒，甚至對教師進行抵觸。

2.關注學生個體思維發展規律

在課堂教學過程中，學生的發展變化總是客觀存在的。面對時時處于變化發展之中的學生個體與學生群體，教師需要加以關注，清晰地認識，以更好地促進學生的發展。例：

在學習《哲學與人生》第5課《變化發展與順境逆境》，教師講到運動概念時，強調物質是運動的載體，同時提問：“思維、觀念、感覺等意識的產生，又是哪種物質運動的結果呢？”由于上節課學習了意識的概念，學生能夠較快地回答：“大腦！”這時一個同學忽然很大聲地說：“所以我們會日有所思，夜有所夢！”教師聽到后，覺得可以利用學生的這句話進行深化學習，馬上肯定：“非常好！我們夜晚為什么會做夢，就是因為白天有所思，大腦還沒有休息，是大腦繼續活動的結果，也進一步告訴了我們，物質決定了意識。”這時，一位學生忽然大聲說道：“老師，我們看的科幻小說哪有什么載體啊，都是想象的！”教師馬上肯定了這位同學的問題，隨即把問題丟給了學生，讓學生們探討一下科幻故事、神話故事及故事中的妖魔鬼怪這些有沒有客觀的載體。由于問題比較有趣，大家討論得異常熱鬧，在你一句我一句的討論中，學生們自己已經找出了答案，所有故事都是作者在當前社會現實的基礎上，以現實的人、事經過加工改造而創造出來的。

3.靈活評價學習效果

學生通過教學所取得的學習效果是課堂教學重要的評價性資源，也是下一個教學任務的基礎性資源。對學生學習效果的科學合理的看待與把握是真正促進學生發展的關鍵，教學的好壞往往就在這里得到了區分。例：

在《經濟政治與社會》課程的教學過程中，教師開展了學生自主授課的研究。教師設計了學教設計表格，讓學生分組按照學教設計內容完成授課。分組學生自己進行分工、討論教材內容，完成學教表格，制作ppt課件，完成授課。在整個活動過程中，學生展現出了各自的“教學水平”，可謂各顯神通。我們的教師坐在臺下成為了“學生”。

在整個活動過程中，教師和學生一起坐在教室里聽課，學生們搜集資料、備課、制作ppt授課，采取各種他們能夠想到的方式開展課堂活動。盡管他們的課堂表現可能不是那么完美，但正是在這樣一個過程中，學生們開展了自主的學習和探究，達到了學習效果。而這種學習效果是僅僅依靠教師在講臺講授所達不到的，它在一定程度上體現了學生個體的差異性，也為我們教師在以后的課堂中積累了更多的素材，為我們進一步的了解學生打下了基礎。更重要的是，學生授課的整個過程就是一個生成性的資源形成過程。

（二） 在課堂教學過程中看教師資源的開發

教師是與學生同樣重要的教育活動的構成要素，也是教育活動中最為重要的資源。在課堂實踐中，教師也是一種生成性的資源。

1.教師的道德素養

教師的道德素養是教師在職業道德、個人品質與思想修養等方面表現出來的素質水平。在教學過程中，教師的道德素養有可能成為伴隨教學過程并促進教學活動展開的動態生成性資源。例：

在哲學與人生“世界是永恒發展的”這一框，當講到其中的一個知識點：發展是一種運動變化，但并非所有的運動變化都是發展，教師舉例問：“我們班的一位男同學從170厘米長到現在的175厘米，這是不是發展？”同學們齊聲回答：“不是”。“不是發展，那是什么？”有位同學突然大聲回答“是發育”。全班哄堂大笑，盡管有些同學不置可否，可是在一片笑聲中，思考似乎停止。但教師在笑聲中說道：“你可真幽默，你的思維很靈活，全班就你一個人回答對了，其他同學都應該向你學習。”同學們都用敬佩的眼光看著那位同學，課堂馬上安靜下來，教師馬上又問道：“那么發育是不是個體的一種發展呢？”學生們居然利用初中的生物知識開展了一場地球生物進化的辯論。在討論中，問題的答案自然得出。

2.教師的知識、能力素養

教師的知識素養指包括教師的教育專業知識素養、學科知識素養和普通知識素養等在內的知識結構和知識水平。教師的能力素養指教師在具體的教育教學活動中表現出來的能夠勝任某件事情或任務的素質水平。例：

在《職業生涯規劃》第五課《發展要善于把握機遇》的教學中，教師提問：“請一個同學來講講自己所在的地區有哪些發展機遇？”這個問題一拋出，教室里馬上炸開了鍋，學生們三三兩兩講起來，有的甚至嚴重偏離主題，和大家聊起自己家鄉的美食、旅游景點。一時間課堂無法控制。教師馬上冷靜下來，仔細觀察，發現很多聊得起勁的同學都是住在一個地區的，很有共同話題。于是馬上做出調整，把同學們按照地區劃分為粵西、粵北、粵東、粵中這樣幾個組，分別討論自己本地區的地理位置、人文景色、美食、經濟、文化等等，同時思考自己所在地區有哪些就業優勢，并布置一個作業下一次課展示。喧鬧無章的課堂馬上開始了熱烈的討論，有的同學負責記錄，有的同學負責管理討論內容，大家暢所欲言。到第二次課的時候，大家交上來的作業體現了廣東各地區的特點，學生們找出了就業優勢，看到了機遇，實現了教學目標。

在這個案例中，教師差點對課堂失控，但迅速調整了課堂，對教學進行有效組織、使學生充分做好上課準備，這體現出教師良好的及組織能力、協調能力、管理能力，也往往是教師個人素質修養在一定程度上的反映。

（三）重視課堂教學過程中的教學文本的開發

教學活動中的文本指“在教學溝通的過程中生產和接受的，可以視為會話文本與讀寫文本，以及對話文本與獨白文本的總體”。

1.關注課堂教學過程中生成的教學內容。例：

在學習《經濟政治與社會》第11課《關注國際社會 維護國家利益》時，教師已經了解到學生初中就已經學習過相關內容，而且他們對當前時事也是比較關心。覺得如果照搬教材學生肯定覺得枯燥無味，于是課前布置了《弱國無外交》的作業，讓大家搜集資料，制作ppt課件，要求上臺展示說明。在交上來的作品中，大部分的同學按照教材內容闡述了“弱國無外交”的觀點，但有幾個同學的作業卻讓教師眼前一亮，他們的作業以時間為軸，圍繞中國近現代以來簽訂的幾個不平等條約，沉痛闡述了過去中國的地位，同時又用當代中國發展的事實，讓同學們感受到新中國強大之后，中國地位的提高，以及外交取得的成就。而且語言富于感情，飽含對祖國的熱愛。在展示完成之后，博得了同學們熱烈的掌聲。

教科書只是用來傳遞知識信息的一種教學材料，呈現的信息有限。在案例中，教師對教科書中的內容進行了重新布置，從而引發學生對此進行思考與討論，學生創造性地解讀了教學文本，引用了學過的歷史知識，獲得了知識與能力。而這個收獲在課前布置作業時是預設不到的，學生的作品也很好地體現了學生的創造力和個體的差異性。

2.動態生成具有生命力的的教學目標

教學是有目的、有計劃的活動，教學過程不斷變化發展，教學目標也可以在教學過程中不斷生成，這樣的教學也就真正具有了生命力。例：

在《經濟政治與社會》第二課《企業的生產與經營》的學習中，教師課前布置了一個分組作業，讓學生自己搜集資料，尋找一個成功企業案例，說說他們是如何進行生產經營管理取得成功的。在會計班小組課堂展示過程中，有個小組搜集的是某汽車企業，他在整個展示的過程中滔滔不絕地和同學們談論這家企業的名車、設計、質量、性能、價值，很少接觸汽車的會計班女生聽得津津有味，而且PPT制作簡單、明了。他一口氣講了一節課，可是完全沒有涉及到教師布置的重點——企業的經營和效益，看到同學們興致高，竟然和大家討論起國產車品牌在生產、設計、品牌宣傳、人才等方面的不足。乍一看，似乎這個同學的內容與教師的教學目標有所差距，可是教師卻很好地利用了這個學生的話題，和同學們進一步的探討了這個企業成功的秘訣：質量意識、誠信意識、創新意識，同時他們是如何降低成本、重視人才進一步提高自己企業的生產效益，然后讓大家討論目前國產汽車的優勢和不足。最后，在學生們對豪車表現出無比的羨慕和贊嘆時，又引導大家正確對待奢侈品，樹立正確的勞動價值觀念。

3.重視教學反思，形成課堂生成的“升華”

教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教學技術，提高自己的一個重要途經。我們要善于利用課堂教學過程中的生成性資源，但并不等于說就不再需要進行反思。教師只有及時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，不斷地對自己的教學進行反思，才能逐步積累形成自己獨具特色的教育智慧，這也是為下一次課堂資源的開發、更好地實施生成性教學的有效策略。 〔參 考 文 獻〕

〔1〕葉瀾.重建課堂價值觀〔J〕.教育研究，2002，（05）.

〔2〕徐繼存，等.論課程資源及其開發與利用〔J〕.學科教育，2002，（02）.

〔3〕教育部職業教育與成人教育司編〔J〕.中等職業學校德育課課程改革方案解讀〔M〕.北京：高等教育出版社，2009.

〔責任編輯：侯慶海〕