喚醒閱讀期待，彰顯課堂活力

崔戈

傳統的語文閱讀教學長期受到應試教育的影響，閱讀課堂存在諸多弊端。教師講解無形地排擠了學生閱讀的時間，使學生失去閱讀主體地位，閱讀感受、體驗被抑制，閱讀能力得不到訓練，閱讀興趣盡失。

那么教師應該怎樣做才能喚醒學生的閱讀期待，彰顯閱讀課堂的活力呢？

我認為語文教師必須讓學生養成“想讀——會讀——樂讀”的習慣，品讀出文章的音趣（音樂美），情趣理趣（境界美），文趣（手法美），生趣（生活美）。從而喚醒學生的閱讀期待，充分張揚個性，對材料進行再創造閱讀，使我們的語文閱讀課堂煥發活力。例如我在上陶淵明的《歸園田居》時是這樣做的：

一、巧妙設計導入語，七嘴八舌創氛圍

我在上陶淵明的《歸園田居》時是這樣導入的：首先請同學們做一道選擇題：當大家走入社會，擺在在你面前有兩條路，你會做出怎樣的選擇？一是通過出仕，實現自己的人生理想和抱負；二是過著歸隱田園的生活，尋求一份怡然自得。同學們選擇哪條路呢？（學生A：我選擇第一條路。因為我們在學校努力學習知識，就是為了考上大學，然后施展自己的才華，報效祖國。學生B：我選擇第二條路。因為社會中有很多腐敗和黑暗的現象，我就想歸隱田園，脫離這種世俗。）大家的選擇各有道理。我們知道，古代文人寒窗苦讀，就是為了金榜題名、出仕，但陶淵明為什么要歸隱呢？今天我們通過學習課文走進陶淵明吧！

創設課堂教學情境體現了新課程的先進教學理念，對激發學生的聯想思維，提高課堂教學效率，起著舉足輕重的作用。因此我在教學過程中，精心設計了導入語來渲染氣氛、感染學生。

二、三言兩語點技巧，書聲瑯瑯顯活力

老師指導學生朗讀斷句。大家知道四言詩的朗讀節奏是二二式，那么五言詩的朗讀節奏通常是二一二式或二二一式。例如“少無/適/俗韻，性本/愛/丘山”，那么“曖曖遠人村，依依墟里煙?！痹趺醋x呢？大家試一試來讀，“曖曖/遠人/村，依依/墟里/煙?！比缓蟠蠹易杂衫首x，分組朗讀比賽，教師對朗讀情況進行點評，并初步感知文章內容，為下面的學習做好鋪墊。

三、含英咀華品文本，咬文嚼字解意境

引導學生問題探究：

（1）文本中的“俗”是中性詞還是貶義詞，如何理解？（學生討論認為“俗”是中性詞，是“世俗”之意。老師認為它是貶義詞，為“流俗”，即“追名逐利的流弊”。）“丘山”如何理解？（學生討論，老師點撥，“丘山”借指自然）“網”如何理解？（一是世俗的人際關系，一是“套住”之意）“羈”如何理解？（本義用網或者皮革做成的籠頭，意為“約束限制”）“守”如何理解？（“堅守本性，挑戰流俗”之意）

（2）詩人選取哪些意象描寫田園？展現了田園怎樣的風光？（方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴，普通平常的農村生活場景。）

（3）表現了作者怎樣的心境？（恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜，一片和諧，這美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返）

（4）填空練習，概括深化。（用四字詞）

①茅檐草舍遠勝過？搖？搖 ？搖？搖，

②樹環花繞遠勝過？搖？搖 ？搖？搖，

③遠近村落遠勝過？搖？搖？搖 ？搖？搖，

④雞鳴狗吠遠勝過？搖？搖？搖 ？搖？搖，

⑤清靜悠閑遠勝過？搖？搖？搖 ？搖？搖。

（教師點撥①絲竹管弦②前呼后擁③繁華鬧市④車喧馬囂⑤摧眉折腰）

四、點石成金巧手法，平淡至極是絢爛

鑒賞手法，學生討論，老師點撥。

①遠近結合，如“方宅十余畝……桃李羅堂前”為近景，“曖曖遠人村，依依墟里煙”為遠景。

②以動襯靜，如“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”。

③白描，如“方宅”“草屋”“榆柳”等。

五、時移事易新思維，拓展延伸再創造

拓展探究：陶園明的這種隱居思想對我們有何啟發？他的這種方法是否值得贊賞？請大家發表見解。（發言要有理有據，言簡意賅）

看似簡單的導入語和閱讀教學流程，卻創造了一種清新自然的意境，激起了學生強烈的閱讀欲望，抓住了學生的注意力。實現了老師主導和學生主體角色的轉換，實現了落后的教學模式的華麗轉身，讓源頭活水滋潤學生的心田，讓母語這棵大樹根深葉茂，生生不息。

★作者單位：甘肅金昌市第一中學。