關注學生差異 靈活選擇教法

韓神嬌

內容摘要：小學科學教師應該正視每一個學生的特點，對他們進行研究，尊重他們、信任他們，采取靈活的教學方法，促進每一個學生的全面發展。

關鍵詞：小學科學課堂 個體差異 教學方法

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不存在完全相同的兩個人。人與人之間的差異性是客觀存在的，不可回避。這種個體差異性也存在于小學科學課堂中。

一.小學生在科學課堂中的差異表現

1.學習行為的差異。由于受到遺傳因素、家庭環境、生活背景等一系列因素的影響，小學生具有獨特的個人特征，這些會體現在他們的學習行為方面，呈現出各種各樣不同的差異。比如在學習途徑方面的差異——有的學生喜歡實際操作方式，有的學生擅長聽覺的學習;學習風格的差異——有的學生是沉思型思維，有的是沖動性思維;學習組織方式的差異——有的學生喜歡小組合作學習，有的傾向于獨立學習。這些差異會直接影響小學生的科學學習。

2.學習興趣的差異。小學生對科學學習的興趣不盡相同。有些學習成績較好的小學生，比較積極主動地參與課堂教學，他們的學習態度也積極向上，對科學學習抱有濃厚的興趣，他們的思維往往處于活躍狀態，具有明確的學習目的;而有些學習成績較差的學生，他們不愿意參與課堂教學，對科學學習持消極應付的態度，沒有多大興趣，沒有明確的學習目標，思維狀態也比較活躍。對于這一類學生，教師要給予高度關注。

3.探究能力的差異。小學科學是一門一實驗為基礎的課程，需要小學生掌握一定的學習探究能力，方能體會科學的奧妙之處。但是小學生的學習探究能力也不盡相同。有些小學生的探究能力強，能自己主動提出問題，嘗試尋找解決問題的答案;有些小學生懶于自己思考，依靠教師給出的答案，自己并不想主動探究。

二.針對小學生個體差異，靈活選擇教學方法

1.目標要分層。小學生的個性差異各有不同，針對不同層次的學生，教師應該設置不同的教學目標，使其處于大多數學生的“最近發展區”內，盡量實現小學生的個性發展。比如在《動物的生命周期》單元的養蠶活動內容中，有的學生有過養蠶經歷，有的學生則是第一次見到蠶，還有的小學生將蠶視作毛毛蟲，對其抱有恐懼心理。針對這種現狀，教師就應該設置不同的教學目標，針對沒有養蠶經驗的小學生設置下限目標：親自飼養幾只蠶，觀察了解蠶的生命周期，培養對小動物的愛心;針對學習能力好一點的學生設置上限目標：制定一個全面的飼養計劃，堅持記錄;針對探究能力強的學生設置發展目標：在養蠶過程中提出1-2個研究問題，并撰寫研究報告。這樣的教學目標層層遞進，滿足了不同層次學生的發展需要。

2.材料有結構。作為小學生學習科學過程中必不可少的重要工具，材料能激發小學生的想象思維。但由于小學生的發展水平不盡相同，所以教師應想方設法為他們提供有結構的實驗材料。比如在《聲音》這個單元中，教師給學生準備了鼓、鐵尺和橡皮筋，從“使物體發出聲音”活動中體會“聲音是物體振動產生的”，利用鼓面和米粒感知“聲音的強弱與物體振動的幅度有關”，再通過橡皮筋松緊的狀態與發出聲音的不同認識“聲音的高低與振動頻率有關”等，用常見的材料來做實驗讓學生感到既熟悉又新奇。而材料的呈現方式也應符合學生認知規律和特點，不能一股腦地直接發給學生。

3.方法靈活。教學方法是保證教學有序運行的重要中介。鑒于小學生的個體差異性，教師要在教學過程中靈活采取教學方法。如在教學《不一樣的電路連接》一課時，教師可以采取小組合作探究法，將全班學生分為若干個小組，讓各個小組圍繞電路的不同連接方式進行合作學習。通過討論方法、畫電路圖、實踐操作、匯報等活動，教師還應引導點撥，采用多樣演示的方法，如用電路板展示、電路圖繪制、課件演示等，讓學生隨時能把握自己與他人的探究步伐，加深師生間、生生間的交流，讓他們在合作過程中發揮自身優勢，從而找到學習成就感。

4.評價多元。教學評價也非常重要。對于不同的學生，教師要采取不同的評價方法，可以實施口頭表揚、物質獎勵等，也可以采取科學記錄本、成長記錄袋等評價方式，還可以結合學校開展的爭優創先活動，給予學生鼓勵與肯定。

三.結束語

實現因材施教一直是新課改的號召。小學科學課堂要充分意識到學生的個體差異性，采取靈活多樣的教學方法，既讓小學生獲得科學知識，也促進情感態度和價值觀的發展，成為全面發展的人才。

參考文獻

1.崔娜.如何培養小學生的科學素養[J].知識經濟.2010年07期

2.王德敏.合作學習在課堂教學中的運用[J].中小學圖書情報世界.2005年06期

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學）