項目主導，將形象思維引入課程教學

丁銳　張兵營　郭宜勇

在學生成績分析座談會上，江蘇省淮海技師學院模具專業教師們發現，學生在《機械制圖》這門課上成績明顯不太理想，原因在于學校使用的教材純理論性知識多，很難吸引學生的注意力。教師們還發現，這群職校生具有較強的形象思維能力，對專業實踐更感興趣。于是，模具專業《機械制圖》教學改革小組在企業調研基礎上進行項目教學模式改革，將形象思維引入課程教學，將課程內容融入教學項目，引導學生以完成教學項目的方式進行學習，提高教學效果。

精心設計教學項目

要學生在教師指導下親自完成教學項目的全過程，并在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，解決處理項目中遇到的難題，首先需要教師在教學項目的設計上下工夫，化繁為簡，讓理論知識在實踐中更容易被吸收。

為此，模具專業教師首先在《機械制圖》課程標準和教材的基礎上對知識進行分解、歸納、整合列表，為教學項目設計打下基礎。以鏈板模具落料凸凹模零件圖繪制教學項目為例，在該教學項目設計過程中，教師們首先挖掘教學項目與課程知識關聯點，發現鏈板模具落料凸凹模零件圖主視圖采用全剖視圖表達，俯視圖采用視圖表達，于是將這個項目與《機械制圖》剖視圖知識關聯，并將形象思維引入教學項目。

教學項目設計以能融入全剖視圖繪制知識點和生產實用為原則。通過對鏈板模具落料凸凹模零件觀察、測量，學生腦海中呈現的是具體的實物，零件形狀、結構就很清楚，而根據投影規律，學生還很容易就能將視圖表達出來。這樣的教學項目設計，一方面可方便學生學習制圖知識，另一方面也可了解沖壓模具零件結構特點，實現教學與企業產品緊密對接。

精準把握課堂節奏

在精心設計教學項目后，如何組織課堂是高效率完成教學項目的關鍵。“教學工作任務布置—學生完成工作任務—進行成果總結和展示—教學評價”，這一過程看似按部就班，實則需要教師精準把握課堂節奏，充分利用現有的教學條件來完成項目內容，提高教學效果。

以鏈板模具落料凸凹模零件圖繪制教學項目為例，教師先在課堂上展示鏈板模具落料凸凹模零件，布置繪制任務；學生測量并記錄下鏈板模具落料凸凹模各部分尺寸，繪制鏈板模具落料凸凹模草圖；繪制完成后對草圖進行課堂展示，并說明零件圖所要表達的思路，以及對該任務的想法等；在規定的圖紙上繪制鏈板模具落料凸凹模零件圖并進行標注；最后由教師對教學過程中學生的表現進行評價。

教師只有在課前完成備課、編寫工作頁、制定學生完成教學項目引導頁、思考教學評價等高強度的工作量，才能更好地把握課堂節奏。學生在教師指導下親自完成教學項目的全過程，就是完成了學習的全過程，這種“全程可視化”大大提高了其學習興趣和積極性。

精確評價教學效果

為實現學生綜合職業能力的提升，《機械制圖》課程對學生的評價不僅體現在專業能力學習上，還體現在包括道德品質、安全意識、學習愿望與方法能力等素質發展方面。為此，模具專業《機械制圖》教學改革小組通過采用定性和定量、自評與他評相結合的方法，使評價對象從評價中得到激勵和啟發。

在定性和定量評價方法中，定量是根據項目教學目標給學生評定項目成績，對學生的項目訓練進行有效的控制，激勵和督促學生對存在的問題加以改進。定性則是根據學生學習過程中的表現，在充分肯定學生技能訓練過程中的學習和勞動態度、實事求是和創新精神的同時，發現其存在的不足，并指出改進方法和措施。

學生自評、小組評定與教師確認相結合的評價方式是學生互相激勵的重要舉措。其中，學生自評是讓學生對照評價項目和評價標準為自己評定成績，并對技能訓練的表現寫評語，鼓勵學生自我反思；小組評定是讓全小組的學生對該小組的每一位學生的產品進行評價，讓學生在相互交流中學會從不同層面、不同角度認識問題，全面、正確評價自己；教師評價則是教師根據學生的自評和小組評定成績，對照評價項目和評價標準做出綜合評價。

為了解課程改革實際效果，模具項目組還隨機抽出13級、14級各一個班級進行教學效果對比，發現學生在教學改革后的第一學期成績及格率達93%、優秀率達46%，較之前提高近10個百分點。從企業反饋情況來看，之前學生到企業實訓需要培訓并工作三個月后才能逐漸適應企業要求，而教學改革后，學生在頂崗實習中適應企業的能力明顯增強。

模具專業《機械制圖》項目教學模式不僅解決了學生學習積極性不高、教學效果差等問題，而且將一些引申知識作為拓展學習內容，將教材中一些無法融入教學項目的內容安排到拓展內容中，大大提高了學生的學習效率。教學改革小組還完成了《機械制圖》《公差配合》《模具拆卸與組裝》等校本教材的開發工作，使項目教學得到進一步推廣。