文言實詞的高考復習指導策略

陸振球

為了更好地考察同學們對文言文的理解與掌握，近些年來語文高考中的文言文幾乎沒有從課本當中選取過題材。那么面對這些陌生的課外文言文，怎樣才能更好、更快的去解答呢？特別是文嚴文中比較令人費解的文言實詞更是令許多考生望而生畏。筆者將在此結合蘇教版現行語文教材，有針對性的講一下語文高考中文言實詞的解答策略。

一、有針對性的積累文言實詞

筆者認為學好文言文的一個關鍵之處就是要了解、熟悉文言實詞的用法。要想學好文言文，一定要積累大量的文言實詞。語言的學習沒有捷徑，沒有人可以保證讀完世界上所有的書籍，也沒有人可以保證考卷上遇到的文言文自己都有所接觸。那么當我們在考卷上遇到陌生的文言文的時候，我們怎樣才能做到處變不驚、應對自如呢？答案是唯一的，只有大量積累文言實詞，才能保證自己在面對新的文言文篇章時做到各個擊破，連詞成句，進而攻克整篇文章。

那么，怎樣才能有效率的積累文言實詞呢？在課堂學習中要注重結合作品把常用文言實詞進行勾畫、歸類積累。以《師說》中的“師”為例，本文中“師”共出現26次，如果單純地讓學生去識記每一句中“師”的含義就較為困難，通過課堂探究學習后，教師可引導學生把其用法進行歸納整理。如作名詞有兩個情況，一是作“老師”講，如“古之學者必有師”；二是作"專門技藝人”講，如“巫醫樂師百工之人”。而作動詞則有三種情況，一是作“學習、效法”講，如“吾師道也”、“巫醫樂師百工之人，不恥相師”；二是作“從師”講，如“或師焉，或不焉；師道之不傳也久矣”；作“以……為師”講，意動用法。對于一些常用的實詞或詞組，也要注重引導學生歸納積累。

二、鎖定關鍵詞，解剖全文

縱觀近些年的高考文言文命題思路，基本上都是以實詞的考察為主。那么實詞的具體考察方式有哪些？我們又該怎樣應對呢？在接下來的環節當中，筆者將重點講解一下如何用你的火眼金睛快速鎖定重點詞匯，進而解剖全文。

1.熟悉文言實詞的古今差異

以2013年江蘇卷的一道選擇題為例：對下列句子中加點詞解釋，不正確的一項是（C）

A.其父不愿其然 然：這樣

B.及即尊位 及：等到

C.時臺制，疾滿百日當解祿 制：節制

D.豐嘗于人中顯誡二弟 誡：警告

這道題主要通過相關的文言實詞來考察了同學們對文言實詞的解釋古今差異的掌握程度。C選項中，結合上下文語境來分析就會得出此中的“制”應該是一個名詞，做制度解釋，而不是選項中的節制，選項中的釋義再代入到原句中去翻譯整句的話，很明顯句子是不通順的。該題很巧妙地考察了同學們對文言文中實詞的理解，那么在具體的考試過程中，我們應該怎樣分析這道題呢？首先我們要結合上下文來對引號內的詞義和詞性進行分析，其次要把我們分析的結果再次代入到句子中進行整句翻譯，看一下翻譯的結果是否順暢，是否符合上下文的語境。

文言文中解讀文言實詞的方法有很多種，常見的如組詞法、詞位法、聯想法、語境法。比如如果我們在一句話中遇到“朝”字，我們可以給“朝”字組詞，組成朝代、朝拜、朝見、朝向等，進而再把這些詞組一一代入到我們要翻譯的句子當中，看一下那個句子符合句意。當我們遇到諸如：“滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也”這樣的句子時，我們可以考慮一下句子的結構，這樣我們就會發現“族”字的位置和“滅”字的位置是呈工整的對仗。由此我們可以推斷出“族”字的意思就是滅亡。最后當我們把“滅亡”代入到句子當中去整體翻譯的時候，也會發現這樣翻譯句子非常合理、通順，那么這個時候我們就不用再有任何疑問了。再者，當我們遇到句子結構難以判斷、句子拆分成詞組之后依然十分陌生的情況時，最好的辦法就是充分發揮我們的聯想能力，但最終依然是要把我們聯想到的結果代入到文中試探是否合理。由此可見，文言實詞的攻克方法最終歸根結底都是要回歸語境。

2.警惕詞類活用

詞類活用在文言中較為常見，而很多學生在翻譯時常常出錯，原因是不明白文言句中的詞用作了哪種詞性。故而在教學中教師要注重引導學生通過探究而明確文中有哪些詞類活用，如何用。如名詞作狀語的“驪山北構而西折”，可譯為：從驪山北面（或：從驪山；向北）；西，向西。名詞用作動詞的如“長橋臥波，未云何龍？”中的“龍”可譯為“出現了龍”。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”一句中鐺，當作鐵鍋；石，當作石頭；塊，當作土塊；礫，當作石子。形容詞作動詞的如“蜀山兀”中的“兀”，形容詞作動詞，山高而禿，指山上的樹木被砍伐光了。在遇到詞類活用時要注重引導學生根據語境進行分析。如“壯士死知己，提劍出燕京”，直觀來看這句話的意思就好像是“壯士死了一個知己，提著劍離開了燕京”，但是仔細深究的話就會發現這種翻譯太無厘頭了，沒有任何邏輯可言。那么這樣的句子到底該怎樣翻譯呢？還是那句話，結合上下文語境、結合歷史知識，我們就會知道這里面描述的是荊軻刺秦的歷史故事，荊軻是為燕太子丹而死。由此，這里面的“死”字不難被翻譯出是“為什么而死”。

3.遇到通假字怎么辦

關于通假字，主要是要把握其字形及意義。因為大多數通假字的讀音、字形都相同或者相近。但是也有一些比較特殊的通假字字形既不相近，讀音也不相同，在陌生的文言段落里遇到類似的通假字，就要充分調動起我們的語言感知能力，結合上下文，鎖定通假字。

在引導學生學習通假字時，更多要注重讓學生明白改字通哪個字，如何翻譯。如《阿房宮賦》中“縵立遠視”的“縵”，通“慢”，長久之意。《燭之武退秦師》中通假字就較多，如“今老矣，無能為也已”的“已”，通“矣”，語氣詞，了。“共其乏困”的“共”，通“供”，供給。“夫晉，何厭之有”的“厭”，通“饜”，滿足。“若不闕秦，將焉取之”的“闕”，通“缺”，侵損，削減。“秦伯說，與鄭人盟”的“說”，通“悅”，高興。“失其所與，不知”的“”知，通“智”，明智。其中大多數都較為常見，但也有個別較為少見，如“厭”通“饜”，對于這樣的通假字就需要學生特別識記。

★作者單位：江蘇蘇州市第四中學校。