農村初中語文作文教學存在問題及應對策略

楊國林

【摘要】蘇霍姆林斯基說過：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！睂懽魇菍W生進行自主、真實、創新的綜合性實踐活動。在農村初中語文作文的實際教學中，多數寫作課只是把作文題一布置，等著收上作文本，挑出分數較高的習作一念就算完了。這是很明顯的不適應素質教學的寫作方法。在體現素質教學的寫作教學中，教師應該自始至終地關注，學生是不是通過寫作展示了自我的個性和創造的價值。本文主要對農村初中語文作文教學存在問題做分析闡述，并從教學實踐中提出解決的方法。

【關鍵詞】作文教學;存在問題;應對策略

近幾年來，廣大農村語文教師進行了大量的探索，農村初中學生寫作能力，交際能力、語文綜合素養都有了較快的提高。但受傳統教育思想、教育觀念的影響，以教師為中心的傳統教學模式充斥著中學課堂，從總體上看，農村中學寫作教學還不盡如人意。農村初中語文作文教學中還存在一系列的問題。

一、農村初中語文作文教學存的主要問題

1.認識并非到位——思想模糊。盡管學生作文中考分值比重較大，但是，由于教師對作文教學的地位和作用認識不到位，對教材處理作文訓練的意圖理解不透徹，對作文教學指導思想的落實大打折扣，作文教學的目標遠遠不能達到課程標準的基本要求。

2.訓練缺乏系列——隨意性大。雖然作文訓練整體目標教師大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，而更多的情況是布置學生寫周記之類，或者隨便命一“話題”由著學生自由抒寫，寫到哪里算哪里。久而久之，學生覺著索然無味，喪失了作文興趣，連作文本也懶得交了。

3.指導方法不力——空洞說教。由于作文教學長期以來存在著“三無”產品的現狀：即無寫作教學的理論體系、無寫作教學的課程體系、無寫作教學成熟的實踐探索，教師對作文教學指導意義的重視程度不夠，作文指導課不像閱讀教學那樣精心設計準備。即便是“指導”，也不過是寫作“知識”或“技法”上的一些空洞說教，對學生習作缺乏導向性，實用性不大。

4.批改講評不當——無針對性。修改、講評作文時，一般不是針對訓練目標集中精力重點指導，而是胡子眉毛、芝麻綠豆一把抓，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，結果是什么問題也都沒解決，反而給學生增添了無端的“愁緒”。

5.作文效益不高——應付了事。由于作文教學普遍存在注重知識、忽視能力的現象，教師關注的僅僅是作文的結果，沒有去仔細推敲學生作文的過程，訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，以致學生寫作興趣不濃，積極性較差，常常是“為作文而作文”，只求完成任務了事，作文效益不高，適用性不大，學生寫作能力極不樂觀。

二、應對策略

在這十多年作文教學中，我經過多次的嘗試和驗證，認為以下幾種方法值得倡導：

1.推薦書籍，積累素材

生活是作文的源泉，可由于學生生活在學校與家庭的“兩點一線”的圈子中，“行萬里路”不一定人人能做到，但教師一定要求學生盡可能“讀萬卷書”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”的古訓說得極是。教師就根據學生的愛好和興趣，給他們推薦一些好的書籍，尤其是反映學生生活的精品及當今文壇流行的一些作品，如《花季雨季》、《少男少女》、《哈里 ？波特》等，《讀者》、《青年文摘》、《意林》等人文性較強的雜志，里面有許多文章短小精悍，富有哲理，也符合青少年的閱讀要求。這樣，學生慢慢地就養成了愛看書的習慣。書看多了，對生活的了解和認識也就多了，寫作素材也隨之得到廣泛和積累，為寫好作文奠定了良好的根基。

2.喚起學生的寫作欲望

我在從事語文教學工作時，要求學生每天寫一篇日記，同學們哇然起哄。我問他們為什么不喜歡寫日記，他們回答幾乎是同一個答案：老師沒要求他們寫。其實，寫日記是提高學生作文水平的一條最為便捷的通道。第一：它可以培養學生對身邊的人和事的觀察能力及對生活的感悟能力;第二：它可以讓學生積累豐富的作文素材，為日后大作文作充分的準備;第三：學生平時多寫日記，他們就不會手生。特別是讓他們多寫感受日記，他們就有說不完的話，他們會將心中成功的喜悅、或失敗的淚水、或彷徨或惆悵，抑或無奈的憂傷和盤托出。這對于師生來說，是一次情感的交流與心靈的碰撞，而對于學生來說，無疑又是一次最佳的作文訓練方式。這樣經過較長時間的訓練，學生喜歡上了作文，也克服了寫作的畏懼感，自然而然地愛上了寫作了。

3.在閱讀教學中相輔進行寫作教學，為學生寫作拓展新思維

研究閱讀與寫作的心理過程，我們可以發現：閱讀的心理過程是“感知——思維——吸收”，寫作的心理過程是“觀察——思維——表達”，二者的過程雖不盡相同，但都在“思維”上交叉結合。因此，思維訓練是讀寫訓練中最本質的核心因素，我們要將思維訓練滲透到讀寫訓練的全程，并著力訓練學生的分析概括能力和聯想、想像能力，使學生在借鑒、模仿創新中不斷提高寫作能力。

在教《列夫？托爾斯泰》一文時，就可以結合已學過的《音樂巨人貝多芬》引導學生就人物肖像描寫集中進行比較閱讀，揭示寫作規律?！兑魳肪奕素惗喾摇芬晃募杏?-9自然段突出貝多芬個性化的衣著、外貌特征的描寫，語言樸實自然;而《列夫？托爾斯泰》一文全篇濃墨重彩竭盡肖像描寫之功，語言生動夸張，人物形象躍然紙上。在不同的寫作風格中都以形傳神，凸現了人物獨特性。“教是為了不教”，課文無非是一個例子。接下來，我就引導學生選擇本班的一位同學或某一位任課教師進行外貌描寫，力求傳神，題目是《請你猜猜他/她是誰？》。因為前面有了鋪墊，學生就可以把握觀察的順序與描寫的重點，做到有物有序，繪聲繪色。實踐證明：這種方法是有成效的，可謂是立竿見影。

4.教會學生修改自己的作文

很多教師都認為什么事都由自己做才放心，作文批改也不例外。殊不知教師這樣辛勤的批改，等作文本一發下去，學生除了看看那紅紅的分數外，也就沒有別的什么收獲了。在教學中我發現叫學生結對子或以小組為單位評改自己的作文，學生的興趣很濃，覺得過癮。于是我就試行了。但在學生活動中，我事先會做好批改指導。通過具體的指導，使學生有步驟地、有目的的進行修改，同時還指導學生在小組中互相評價，取長補短。講評課上，讓優等生朗讀自己的好作文;讓中等生講述自己的好段落;讓后進生來讀自己的好句子、好詞語。這大大增強了學生對作文的興趣和信心，他們的語言感悟能力、獨立思考能力、是非判斷能力都可以得到相應的提高。

作為語文教師，首先要轉變觀念，大膽地打破“學生作文教師改”的桎梏，教師給一些適當的引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮、決定。其次，也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得，作文是難得“一次成功”的好文章是改出來的。改，是整個寫作文過程中的一個必不可少的環節;教師只能指導你怎么改，而不能代替你改。一個不懂改作文的人，將永遠是一個作文的門外漢。誠然作文的改革是一個系統工程，需要老師和學生共同努力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，要想真正改變目前農村初中作文教學的不利局面，要走的路還很長。但我們堅信，只要我們本著為學生服務的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。