小學語文課堂教學中多媒體運用與誤區

王利娜

【摘要】 多媒體靈活的表現形式讓小學生對語文知識的接受更加容易，提高了語文課堂教學效率。我們要合理利用多媒體這一有效教學手段，協助老師完成知識傳授，幫助學生開拓思維，提升學生參與到教學過程的積極性，提高小學語文教學的趣味性和人文性。

【關鍵詞】 小學語文 課堂教學 多媒體 合理利用 誤區

多媒體技術的出現與應用，可以讓小學語文課堂變得更加豐富多彩，成為打造現代教育課堂不可或缺的重要教學工具。與此同時，隨著多媒體教學的普及與成熟，小學多媒體教學也出現了許多使用方面的誤區，比如沒有真正理解多媒體教學的內涵，濫用或誤用多媒體技術進行教學等。因此，在看到多媒體教學優勢的同時，也不能忽視它為語文教學帶來的負面影響，科學合理的運用多媒體開展教學，才能大幅度提升多媒體教學的成效。

一、科學合理利用多媒體教學，提高小學語文教學的趣味性和人文性

趣味性和人文性是小學語文教學的兩個重要特征，對于小學生文化、文學素養的培育十分必要。多媒體教學通過獨有的聲、光、電優勢，在激發小學生學習語文的興趣方面表現的十分突出，也符合小學階段學生的認知與行為特點，成為一種點亮小學快樂與智慧課堂的重要工具，而要獲取這樣出色的效果，則要建立在科學合理使用多媒體技術進行教學的前提下，否則小學語文多媒體教學將走進新的誤區，導致事倍而功半的情況發生。

對于小學語文多媒體教學的趣味性來說，通過多媒體技術來營造語文教學的視聽氛圍，讓學生在寓教于樂中收獲知識與能力。

比如在講授《春天在哪里》這一課時，在輕快地音樂的伴奏下，通過聲情并茂的誦讀來為學生展現春天最美的景色，在多媒體所營造的舒爽的環境下，引發學生尋找和感受春天的興趣之心，達到良好的教學效果。

對于小學語文多媒體教學的人文性來說，多媒體技術已經為師生之間構架了一座人文交流的橋梁，多媒體技術的使用，大大延展了小學語文教學的內容，讓學生無時不刻不在享受人文精神的潤澤，除了會展現那些具體文字所蘊含的深意之外，還可以為學生的想象和發揮提供了自由空間，從而發掘他們個體特征存在，這才是利用多媒體教學來關注學生精神成長，滿足他們閃爍人性光輝的需求。

二、正確認識多媒體教學的誤區，才能避免小學語文多媒體教學失效

盡管多媒體技術在小學語文課堂教學中發揮了積極的作用，但隨著時間的發展，多媒體教學在使用過程中出現了很多問題，也讓其走人了濫用、錯用的誤區，因此，只有真正和全面認識多媒體教學，才能避免在多媒體教學中走彎路，讓小學多媒體教學的效果落到實處。

首先，多媒體技術只是一種增加小學語文教學豐富性的輔助手段，這并不是開展語文教學的根本所在，如果將手段和目的混淆之后，就容易陷入濫用多媒體實施教學的不良情況中。比如以“秋天的聲音”為例進行分析，很多教師為了渲染秋天的聲音，通過多媒體播放與之有關的各種音樂、板書等，教學手段可謂是豐富至極，但這種繁華背后，學生去感到茫然無知，收獲甚少，這就是突出的將手段當日的真實案例。其實，秋天的聲音就是用美妙的文字來塑造聲音，是特別好的朗讀作品，只要通過不斷地朗讀和感悟，就能體會到秋天聲音美麗的意境，而過多使用多媒體教學，則有喧賓奪主之嫌。

其次，多媒體技術的廣泛使用，對知識的被動傳輸是一種改變，但這不代表著教師變成現代教學設備的操作者，而在實際當中，認為多媒體教學可以取代老師的作用，明顯足一種錯誤的想法。其實，為了扭轉這一錯誤思想的影響，應該重新審視教師在多媒體中的地位和作用，確保教師能夠承擔起組織、引導、啟發學生的重任，幫助他們學會進行獨立思考、體會語文教學中的點點滴滴，以愉快順暢的交流合作來共同完成教學任務，這才是開展多媒體教學的初衷所在。

最后，多媒體教學在整個課堂中占用大量的時問，長時間的使用多媒體開展教學，一方面容易分散學生的注意力，讓學生在長時間的聲光電環境中產生厭煩情緒；另一方面，也會壓縮其他內容的安排時間，甚至于本該起到知識梳理與總結作用的板書被完全代替，學生用于思考與想象的空間也極度縮小。

所以，在課堂教學中，教師應合理控制多媒體的使用時間和次數，不能為了追求課堂形式新穎，而忽略了學生對知識的消化。

三、結束語

綜上所述，多媒體教學已經為小學語文課堂帶來了翻天覆地的改變，這是語文步人現代教學必的必要途徑。為了發揮多媒體教學的優勢，減弱它的劣勢，走出多媒體使用的誤區和困境，要講究多媒體教學的藝術性、合理性和實用性，以細致美觀的設計來營造一種積極活潑的氛同，它為各種知識的整合和優化提供了有力的工具，與競賽法、游戲法、表演法等配合使用，觸發學生內心學習語文的興趣與渴望，讓小學語文多媒體教學走向新的發展。