來源于課堂外的創造力

楊軍　張煒　高凱　鄒建彬

[摘 要]隨著時代的發展，大學教育越來越注重學生創新能力和探索精神的培養。維多利亞大學的本科教學注重清晰的提綱框架，特別注重學生學習的自主性和獨立思考能力，通過課堂和課后的綜合要求推動學生必須發揮主觀能動性，這是國內大學所欠缺的。我們可以結合國內教學詳細扎實的特點，借鑒國外大學促進學生自主學習的方法和手段，提高對學生的創造力和創新性的培養。

[關鍵詞]創新能力 本科教育 對比研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0034-02

隨著社會和時代的發展，創新能力和探索精神已經成為我國大學生學習生涯中應著重培養的兩個重要方面。我國的大學院校也在不斷探索如何調動大學生的自主學習和思考的興趣，培養大學生的創新思維能力，并從教學課程規劃、培養內容和形式等方面做了大量有益的嘗試。從2011年至2012年，筆者作為訪問學者赴加拿大維多利亞大學進行為期一年的學習生活，期間旁聽了該校電子與計算機工程系的多門本科課程，并參與了部分助教工作。

在旁聽教學的學習過程中，筆者對該校本科生課程的教學內容和教學風格有了切身的體會，在與學生的交流過程中，對部分課程任課教師的教學特色有了一定的了解，特別是在參與助教的工作中，對學生的實驗課內容和訓練過程以及課后的學習成效都有了明確的認識。這一段難忘的教學觀摩和學習經歷，讓筆者耳目一新且印象深刻，同時也對如何培養我國大學本科生的創新能力和自主思考的習慣有了一些思考。

一、課堂教學的簡約性

在旁聽了幾次維多利亞大學的本科生課程之后，特別是旁聽了數字信號處理和低頻電路課程之后，筆者有耳目一新的感覺。雖然從手段上來說，維多利亞大學的本科生課程仍然主要是使用PPT投影教學，但是教師講課緊扣主題，輕松自如，在講述中不乏幽默。投影的內容形象而簡單化，說其形象是因為圖形和框圖的描述眾多，讓人一目了然且印象深刻；說其簡單是因為數學表述簡潔明了，以階段性和結論性描述為主，課堂上沒有冗長的公式推導。這樣的課堂教學風格一度讓筆者懷疑是否能夠讓學生理解教學內容，是否能獲得很好的教學效果。

帶著這一疑問，筆者與學生進行了頻繁的課后交流。從交流中得知，每堂課的課前預習和課后的復習是學習一門功課極其重要的組成部分。課前的預習保證了學生在進入課堂之前已經對本堂課的教學內容有了一定的理解，并且能夠帶著疑問進入課堂；課后的復習保證學生能將課堂內容融會貫通。推導公式結論的數學過程由學生自己課前或課后自學，只有經過了課前、課堂和課后三個環節后，不明了的地方才來請教教師。值得一提的是，由于課程大都是小課堂授課，學生人數遠少于國內大學，學生在課堂上可以隨時打斷教師的授課進行提問。有一次由于提問的學生較多，導致本次課堂的教授內容未能完成，但是教師也毫不在意，未完成的內容直接讓學生自己課后自學。在下次的課堂上也沒有補充完上次課堂未完成的內容，而是直接開始新內容的講述。

這與國內的本科教學課堂有顯著的不同。國內的本科教學課堂上要求講解詳盡，推導要求細致流暢、深入淺出。顯然，這是兩種不同教學思維的體現：一種是注重提綱挈領，以建立系統和整體的概念和框架為主；一種是注重理論描述，以清晰地展現理論發展的軌跡為主。這兩種思維各有其特點和優勢。前者先建好框架，內容的填充可以在課外甚至在課程之后進行。這可以認為是現代建筑式的教學：課堂上先鑄主干，其后添磚加瓦，砌墻裝飾，最終完成整個大廈的建筑。后者如同傳統砌磚式的建筑模式，隨著一磚一瓦的堆砌，建筑逐漸增高成形，這樣可以訓練深厚的理論和數學功底，有助于對課堂內容的深入理解和應用，但同時嚴重依賴指定的一兩本教科書，大大降低了對課前預習和課后復習的學習時間和學習難度的要求。

這兩種教學思路對學生的要求也不相同。前者對學生的自學能力和學習的自主性要求較高，需要學生課后花費大量時間補充學習。由于學生的個體差異，以及課后在教師制定參考文獻和其他的資料選擇學習上的差異，學生獲取的知識的角度和層次會產生不同，這也是學習中個性的產生原因。在國內課堂教學中，脈絡和內容都較為完整，相關知識點的教學也較全面，這使得對學生課后閱讀參考文獻的要求降低了很多，甚至只需要讀好一本教科書就能夠滿足教學要求。因此教學的一致性較好，學生的知識個性差別不明顯。這也許就是國內學生的創新性缺乏的原因之一。

二、課后作業的自主性

在維多利亞大學的本科教學中，課后作業是極其重要的部分。課堂內講述的內容非常的基礎，距離完全理解甚至融會貫通還差得很遠，要想將課堂上建立的框架補充完整，并加以自己的理解，課后需做的功課很多。教師在每門課開始的第一堂課就會列出本門課程主要的參考文獻和其他一系列參考文獻，這些文獻可能是書，也可能是雜志、文章。不僅如此，在每堂課的開頭或結尾教師會單獨列出本堂課的教學參考文獻，其中部分可能在第一堂課列出的課程參考文獻之外，有時還包括了當年最新發表的雜志文章。這些文獻的選擇既保證了對課程教學內容的理解，也保證了課程學習中的知識緊跟理論和技術發展的腳步。這當然也提高了對教師的要求，任課教師不僅需要熟悉本門課程的經典理論，還需要不斷學習和跟蹤最新的技術，教學內容也必須每年都不斷做出調整，推陳出新。

這樣的做法在筆者看來有三個優點。一是讓學生能夠了解和學習到最新的相關知識，特別是電子技術類的專業課。與某些傳統課程相比，電子技術類專業技術知識的發展和更新較為迅速，不斷更新的教學內容能夠讓學生接受的知識始終保持著與技術的發展大體同步。二是課后補充的知識不僅僅局限于狹窄的固定范圍，而是一種較為寬泛的選擇，學生越是勤奮，其所學越多，其了解的相關知識范圍越寬，所學知識也更加深入。同時知識的交融碰撞發生得越頻繁，越能觸發學生的創新性思維能力。三是培養了學生獨立的閱讀、學習和篩選的能力。學生在課后學習的過程中對課程或某些知識產生濃厚的興趣，這成為促使其深入學習和研究的推動力，進而進一步激發學生的創新思考能力。

其課后作業的基礎正是大量文獻的閱讀。作業很多不是簡單的習題解答。要完成這些問題，僅僅憑借專心聽課是遠遠不夠的，因為很多知識教師在課堂上只是略微提及，并未做全面和深入的講解，因而課后大量的閱讀和學習是必要的前提。這就使得學生在完成課后作業的過程中，課堂知識也已經補充完整，并在作業上得到了應用，這樣就將學到的知識真正化為自己所掌握的知識。

在維多利亞大學選修課程并不容易，一個學期能夠較好的完成四、五門課的學習就很不容易了，這與國內一學期動輒學習多達十幾門課形成鮮明對比，其難度很大程度上就體現在課堂外需付出相當大的精力和時間來完成課后作業。

三、課程試驗的靈活性

在維多利亞大學的本科電子類課程教學中，筆者認識到了實驗課的不同功能，那就是對所學知識的自由應用。在維多利亞大學本科電子課程教學實驗中，教師鼓勵學生提供不同的實現思路，設計達到相同目的的不同實驗方案，很多設計目標教師都不會提供現成的模板和參考。當然，為保證學生所設計的實驗方案的可行性和安全性，這需要教師的審核與參與。但是這一非常開放的措施，極大地激發了學生的創新熱情。

在參與助教的工作過程中，筆者就遇到了很善于思考的學生。在做“通信信號的數字調制”實驗時，就有學生在和筆者交流的過程中，非常興奮的提出他的“新”調制思想。在仔細聽取完他對自己的“新”想法的描述后，筆者驚訝地發現，該學生所說的竟然就是OFDM調制技術最基本的思想。雖然這不夠系統和完整，但是其舉一反三的能力，以及反映出的深厚理論功底和可貴的創造性思維，已經是筆者從教以來在實驗設計中見過的思考最深入的例子了。在交流過程中，筆者詢問了他的思想來源，該學生很自豪地說出了許多他所閱讀的書目，并稱靈感來自所閱讀的書中。筆者發現這些書目已經超出了教師提供的參考書目范圍了。

四、結論

維多利亞大學的本科教學注重清晰的提綱框架，特別注重培養學生學習的自主性和獨立思考的能力，通過課堂和課后的綜合要求推動學生發揮主觀能動性，這是國內大學所欠缺的。我們可以結合國內教學詳細扎實的特點，借鑒國外大學促進學生自主學習的方法和手段，提高對學生的創造力和創新性的培養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊軍，周資偉，張煒.電子通信類研究生課程授課思想與方法的思考[J].科技信息，2009（31）.

[2] 朱江，張煒，雷菁，魏急波.加強通信工程特色專業建設，進一步提高人才培養質量[J].高等教育研究，2009（2）.

[3] 劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學生實踐和創新能力培養的實驗教學改革[J].科技創新導報，2011（1）.

[4] 程麗明.高?？萍紕撔履芰ρ芯烤C述[J].寧波教育學院學報，2007（5）.

[責任編輯：陳 明]