借鑒“學習型組織”的理念，構建高校教師發展路徑

陳玲玲

[摘 要]教師專業發展是教師持續不斷的自主學習過程，高校教師只有一直將自己置身于學習型組織的學術氛圍中，才能促進自身各方面的長足發展。學習型組織作為一種新型的管理模式，對構建高校教師發展路徑具有重要啟示，借鑒“學習型組織”的理念，引導教師主動、積極地學習無論是對學校還是對教師發展都具有明顯的雙贏效果。高校應在理解學習型組織理念的基礎上積極借鑒該理論的優勢之處，為教師提供濃厚的學術氛圍，引導教師主動、積極學習與創新，實現教師教育教學水平的提高及教師專業化成長。

[關鍵詞]學習型組織 內涵 高校教師 發展路徑 構建

[中圖分類號] G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0042-02

進入21世紀后，我國全面進入信息社會和知識經濟時代，一個人要迅速獲取知識、更新知識就必須不斷學習。而對于組織來說，其源源不斷的創新則需要以學習型組織為基礎。隨著社會對高校教師專業要求的不斷提高，構建學習型組織是高校及教師發展順應時代潮流的必然選擇。因此，教師要做好現代化服務，不斷提升核心競爭力就必須處于不斷學習的充電狀態中，而學習型組織無疑可以使教師的這種學習更加有效和持久。

一、“學習型組織”的相關概念

在最前沿的理念中，學習型組織理論無疑占據著一席之地。1965年美國哈佛大學睿斯特教授最早提出“學習型組織”的概念。睿斯特教授是在系統動力學原理的基礎上，對未來學習型組織的基本特征提出構想的。20世紀80年代，在總結系統動力學原理的基礎上美國麻省理工大學的彼得·圣吉教授進一步發展了“學習型組織”理論。從其來源來看，學習型組織概念以企業中的組織理念為原型，核心為積極主動地組織學習。成功的學習型組織包括兩個方面，其一為完善的組織運作方式，其二為較高的組織運作效率。具備了這兩項條件的學習型組織才能發揮其最大效用，使員工在濃厚的學習氛圍和愛上學習的過程中充分發揮其自身的積極性、主動性和創造性思維能力，使組織發展和成功取得可持續性。正如彼得·圣吉在《第五項修煉》中所說：“學習型組織，是一種高度柔性的組織”。

從學習型組織的性質來看，它是一種新型組織機構，力求使組織作為一個整體系統能夠對環境變化不斷適應且獲得生存和發展是其最終目標。在學習型組織中，組織成員抱有一致目標，在自覺地學習交流、積極創新中對共同的抱負全力以赴。學習型組織的構建包含五項修煉，自我超越為其中第一項修煉。該項修煉是對個人真正愿望的理清和加深過程，通過客觀觀察集中精力、培養耐心，最終實現自我超越。改善心智模式為第二項修煉。心智模式是人類內心觀望世界的慣性印象，對我們了解世界有很大影響。建立共同愿景為第三項修煉。組織內的人從內心發出的共同向往的未來景象即為共同愿景，共同愿景通常具有一個中心領袖。團隊學習為第四項修煉。團隊學習是一種互動學習，以“深度匯談”為特色。系統思考為第五項修煉，是學習型組織的方法。

“學習型組織”理論的提出，對傳統管理理論產生了很大沖擊，世界各國均給予了該理論普遍關注。在我國，一些學者認為學習型組織具有不斷地自我超越和創新性，通過不斷的學習，組織或成員能實現對自身行為思想等各方面的指導與改善，從而促進各自適應環境和影響環境能力的增強。組織中真正“學習”的發生，是學習型組織的根本標志。在學習型組織中，除了要獲取知識外，轉化知識和創造知識更加重要，其主要訴求為學習、轉化與改變。從這個層面也能看出，學習型組織是一種演進的過程而非終結的狀態。對學習型組織理論來說，組織發展的實現目標是其共同原型，團隊學習是其基礎，改善組織成員心智模式、促進其超越自我為核心，系統思考和不斷反思、創新為其方法。綜觀學習型組織理論，處處都體現著以人為本，是高校教師發展的重要途徑。

二、借鑒“學習型組織”理念構建高校教師發展的路徑

學習型組織理論將社會組織分成兩種類型，一種為“等級權利控制型”，一種為“非等級權利控制型”。當前絕大部分社會組織都屬于前者，而教師則屬于以共同目標為基礎、以學習力為特征的后者。構建高校教師學習型組織不僅是教師實現專業化的需要，也是高校實現學校教育專業化的需要，同時還是高校教師實現從被動學習轉為主動學習的需要。

（一）積極構建有利于高校科學發展的內在體制機制

作為一個不斷創新和進步的組織，學習型組織對組織成員自覺性十分重視的同時，對組織內部相對穩定的運行機制也尤為依賴。這就要求高校必須對自身體制機制建設不斷完善，為高校教師隊伍的發展提供有效保障。高校首先應正確認識自身優勢和不足，通過對共同愿景、核心價值觀等的提煉，對高校科學發展目標進行確立。在共同愿景的激勵下高校教師才能全情投入、努力學習，而在共同核心價值觀的引領下高校教師組織的凝聚力才能更強。高校只有在共同愿景和核心價值觀的基礎上建立發展目標，才能得到教師的認同，才能調動和發揮教師的學習積極性。其次，高校應始終堅持改革創新，積極營造鼓勵創新、崇尚改革的軟環境。創新是組織發展的重要動力，只有在創新之下的學習才能產生更多的創造力并轉化為生產力，解決組織發展過程中的問題，實現組織的發展最大化。當前高校的創新應有針對性，對教師教學工作考核加以強化，改革高校人才培養模式的同時對高校教育教學方法進行創新，從而調動高校教師改革的積極性，不斷地學習和發展自己。再次，高校應建立具有自身特點的組織文化，通過文化的黏合性引起組織成員的共鳴，促進高校教師發展與高校文化、校風及學風的融合，為高校教師發展營造更好的環境。

（二）不斷優化高校資源的有效配置加強教師隊伍學習力的建設

十八屆三中全會公報中對市場在資源配置中的作用有詳細論述，該論述的實質在于公平競爭。對高校來說亦是如此。高校內部應立足公平公正這一基本準則，將推動高校科學發展作為根本目的，群眾滿意作為標準，對高校資源的有效配置不斷優化，促進高校資源配置效率的切實提高。只有使高校教師體會到公平公正，才能促進其責任心和工作熱情的全面發揮。在學習型組織理念中，當今的競爭歸根結底是人才和學習力的競爭。學習力包括兩個方面，一為個人學習力，二為組織學習力。組織學習力是組織成員在整個組織全局層面的基礎上，對各類信息的組合、調整，而非個人學習力的簡單綜合。加強高校教師隊伍的組織學習力，不僅要正確處理個人學習和組織學習的關系，而且要積極克服個人學習與組織學習兩張皮的問題，從被動學向主動學轉變。同時還要對團隊學習的平臺和機制進行構建，通過對教學團隊、課程組等基層教學組織的完善，積極開展交流共享，使大家得以共享個人的知識，將個人學習能力轉化為組織共有學習，從而促進組織的不斷發展。

（三）建立合作學習、協同發展的理想，促進教師相互間協助關系的形成

學習型組織提倡團隊學習，對組織成員的合作學習和群體智力的開發比較強調。教師發展不僅是個體過程也是團體過程，團隊模式的協同成長模式能夠營造良好的團隊環境，推動教師專業興趣的發展，使個人最終成為專業發展的主體。學習型組織團隊的實質是使每一個個體成為獨立的思考者和研究者，當今高校教師團隊正需要這種模式。我們也應該在高校中建立合作學習、協同發展的理想，促進教師相互間協助關系的形成。高校作為教師組織的載體，應積極促進“大學教師學習團體”的建立。高校應將合作當成教師發展的共同愿景，使教師在了解這一理念的基礎上認同這一理念，從被動合作向主動合作轉變。學校可為教師提供更多的同事之間的交流和聯系的機會，促使大學教師“學習團體”的形成和發展。此外，高校還應強化對個人和集體合作行為的獎勵，使教師在鼓勵之下更加精誠協作和分享知識，幫助高校教師專業學習發展從個人化走向群體合作化。

（四）積極培養教師終身學習、超越自我及系統思考的理念

不論時代如何演變，教師都屬于不斷學習的主體，對于教師來說其專業的發展始終離不開學習。因此，高校在教師的發展中應對教師終身學習、超越自我及系統思考的理念積極培養。高校應通過學習型組織的創建提高教師終身學習的意識，使教師認識到只有不斷學習、不斷完善專業素質才能保證自身職業地位，只有調整專業結構，對現代教育理念加以把握才能實現自我的不斷創新和超越。所以，在高校學習型組織的創建中，第一位的人力資本投資應為教育培訓投資。高校可在立足教師群體特征的基礎上，通過培訓等喚醒教師的發展意識，引領教師更新知識、轉變觀念，不斷發現自己的弱點和不足，突破知識“高原期”。高校還應為每位教師提供學習和繼續教育的機會，對教職員工學習多樣化需求充分滿足，促進教師知識、能力結構的改造，全面提升教師的認知、情感、人格等系統思考能力。

高校教師發展對高校具有重要意義。高校應在理解學習型組織理念的基礎上積極借鑒該理論的優勢，為教師提供濃厚的學習型組織學術氛圍，引導教師主動、積極學習與創新，實現教師教育教學水平的提高及教師專業化成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 齊衛平，李春來.國外關于學習型組織研究綜述[J].長白學刊，2011（20）.

[2] 徐長江，鐘晨音.學習型組織與學校學習型組織的構建[J].教育探索，2004（8）.

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[責任編輯：陳 明]