高中英語如何合理安排課堂教學

張博

【摘 ? ?要】由于全球化的步伐逐步加快，英語越來越成為學生應當具備的一項技能。因此，教師在日常的教學過程中不僅要關注學生考試的技巧，也需要關注學生能力的培養。

【關鍵詞】合理安排課堂 ?單詞拼寫 ?課本講解 ?檢查回顧

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.140

英語是一門偏應用方向的學科，當今社會需要用英語的地方越來越多，這也是國家教育重視外語培訓的原因。因此，在面對高考的同時，任課教師也需要考慮著重對學生英語能力的培養。那么很多任課教師就產生了一個疑惑，以現在的高考形式來看，在應考的過程中并不十分注重學生的英語能力考查，更多的還是考查學生的考試技巧，那么在教學過程中，任課教師應當如何安排課堂教學，保證學生既能有能力的提升，也能夠輕松應對考試。本文將針對高中英語如何合理安排課堂教學進行討論：

一、關注單詞拼寫發音和基礎知識掌握

很多人認為，不管是高考英語還是日常生活需要用到的英語，主要是以閱讀能力和口語能力為主，因此很多人更加注重閱讀和口語的訓練。但其實并不是這樣。舉個例子來說，我們從小學習漢語時，都是先學會每一個詞語的發音，在根據模仿學會拼寫組合，能夠將每個詞語連貫成話之后我們才開始學會如何滔滔不絕。英語也是同樣的，每一個英語句子、每一篇英語文章都是由一個個英語單詞根據語法拼寫組成的，如果想要將英語掌握成一項必備的語言技能，那么就要讓自己的英語像漢語這樣流暢，那么單詞的學習是首要的。

但是在日常的教學中，很多任課教師都沒有將重點放在單詞的講解上。我認為，今后的教學中應當著重關注學生對單詞的掌握。真正在歐美國家，大多數人在交流的過程中并不是十分注重語法的使用，每一個具備相同意義的單詞進行組合，組合的這句話根據單詞的意思也可以表達充分的感情，類比到考試中的英語閱讀中也是同樣。可能這一句話的語法拼寫學生很難看懂，但是根據每一個單詞的意思，學生可以在考場中將這句話的基本意思理解出來。尤其是現在英語閱讀中取消了一字一句的翻譯題，那么根據題意找到文中合適的答案，根據單詞的意思即可找出。可見，讓學生掌握充足的單詞時非常的重要的。

在課堂上注重英語單詞的講解是遠遠不夠的，由一個單詞引申出的基礎知識也尤為重要。一個單詞往往會涉及到詞組的運用，例句的表達，語法的表述等方面，所以在講解過程中，任課教師也可以結合單詞的這些引申方向對學生進行講解。一方面可以加強學生的基礎知識，另一方面學生可以通過對這些基礎知識的掌握從而增強對單詞的記憶力，從而提升自己的能力。

同時，任課教師在講解單詞時也需要注意學生對于每個單詞的發音。如果學生可以保證每個單詞的發音標準清楚，那么在練習口語時就會有堅實的基礎去訓練自己的發音，就不必再糾正一些音標上的錯誤了。

二、課本講解與能力提升同時并進

很多任課教師都會給學生強調基礎的重要性，在英語中基礎知識更是十分重要。英語課本內容的安排上，就充足考慮了學生各個階段英語基礎知識掌握的水平，為學生提供了不同程度的重點知識。但是很多任課教師沒有留心注意英語課本的合理安排，認為課本內容安排的太過簡單，就不關注課本知識的講解。但其實如果學生能夠將課本知識掌握熟練，應對考試會很輕松自如。

課本內容中有很多值得學生研究的地方，如果任課教師可以將這些內容一一找出，在課堂中引導學生對這些知識加以討論、研究，不僅會促進學生對課本內容知識的理解，也可以幫助學生提升日常使用英語的能力。其實我們不難發現，英語課本中的內容大多來源于生活，任課教師可以將這些內容與日常生活接觸到的話題相聯系，與學生一起在課堂中參與討論，幫助學生更加深刻的理解領會英語知識，在逐步積累知識的過程中提升自身的英語能力。這樣就不需要再考慮是否需要安排其他課時的學習幫助學生專項提升英語能力了。

英語學習的內容都是相通的，任課教師可以通過課堂講解的時間，給予學生充分的參與和討論時間，學生有了自主參與權，自然會隨著課堂節奏的步伐逐步提升自身能力，既學習了基礎知識，積累了知識，又能夠促進自身能力的提升。

三、在課堂后期加強鞏固，同時提升口語能力

我接觸過的很多任課教師認為英語知識非常豐富，所以需要消耗大量的時間為學生進行講解，因此很多任課教師從不引導學生在課堂上復習之前學過的知識。其實這樣追趕課程進度是沒有必要的。高中學生的基本自主學習能力較強，具備一定的舉一反三的能力。如果任課教師可以在課堂講解時關注學生學習能力的培養，那么學生課后可以自主合理安排課后的學習時間。

高中學生的課業壓力非常大，很多時候他們沒有充足的時間復習英語，因此很多學過的知識課后就忘了。任課教師在課堂的后期，可以針對本節課學習的內容引導學生加以鞏固，幫助學生對本節課學習的內容進行回顧、整理。學生就不必再消耗課余時間進行復習，效率也會有所提高。而沒有涉及到的內容任課教師不必擔心，今后在習題的練習中會涉及到相關的內容，就可以通過習題的講解向學生傳授知識。而且如果學生在做作業的過程中遇到不懂的問題，他們也會利用自身的學習能力去解決。因此任課教師就不必擔心課程進度的問題。可以將追趕課程進度的這部分時間交由學生將所學知識進行復習鞏固。

英語課堂中大部分時間都是任課教師在講，學生在記筆記。這種課堂的主體就偏向于任課教師。只依靠這種語言傳授學生只是理解了任課教師希望向學生傳達的知識和道理，學生卻沒有加以實踐，因此實施起來并沒有太多的應用作用。如果任課教師可以將課堂后期的鞏固復習時間交給學生，讓學生可以成為課堂的主體，根據自身的能力水平進行復習鞏固，那么學生就會有充足的時間對本節課內容進行查漏補缺。

同時，如果將后期的鞏固時間交給學生互相交流討論，在一定程度上也可以幫助學生口語能力的提高。中國不是以英語為母語的國家，所以學生學習的英語在絕大多數情況下沒有練習口語的機會，那么任課教師就需要考慮為學生提供練習口語的機會。如果利用好課堂的后半期時間，既可以幫助學生對本節課課堂內容進行自主鞏固，也可以給學生充足的機會進行討論，從而提升自身的口語水平。

高中英語課堂是一個可以充滿樂趣，讓學生樂于參加、樂于分享的課堂，如果任課教師可以在課堂上合理安排好課堂內容，學生可以在學習應試教育技巧的同時得到能力上的提高，這樣的課堂就不會只因為要應付考試而變得枯燥乏味了。