如何培養學生的創新能力

林杰

【摘 要】 創新就是想他人未想做他人未做。在大力推行素質教育的今天，學校教育對學生創新能力的培養，永遠是個熱門的話題，也是最重要的問題。蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！彼耘囵B學生的創新能力首先要從使學生學會探索發現獨立思考開始。

【關鍵詞】 創新；思考；教育；能力

在新課程教學改革中，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。作為讓學生具有創新精神的必備條件，就要是學生多思考會思考，下面筆者就結合小學數學教學，就如何在思考中培養學生的創新能力談點粗淺的認識。

一、給學生創造思考機會

啟發思維并著力培養學生的思維能力應是課堂教學的主旋律。只有在教師給予思考的機會，學生才會產生強烈的創新動機，發揮創新潛力和聰明的才智，釋放出創新的高度激情。

天真、充滿好奇心是小學生的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生很多疑問，從而對一切事物產生好奇，其實這正是引發學生自主思考的引線。我在小學數學教學中就會抓住學生的這一心理，創設思考的情境。在課堂上對學生多問幾個為什么、你們是怎么想的、為什么會這樣……讓主動權交給學生，積極思考。例如，我在講授《認識公頃》這一課時時，一開始我就讓學生思考“作為面積單位你們想了解公頃的什么呢？”學生們的答案是想了解它的大小、跟以他面積單位的幾率關系等，通過這樣的思考學生就會帶著目的去學習，動機強烈。所以再接下來的教學過程中，看到的都是學生渴望知識的眼神。接下來在測量我們自己的教室面積時，我又提出了問題“不用米尺我們如何計算出我們教室面積的大小呢？”學生們思考片刻就有了自己的方法：數步數、數瓷磚、也有借用書上手拉手的方法等……我在肯定了同學們積極想方法，開動腦筋的同時也對一些方法進行了分析。如同學說的數步數：通過知曉一步的長度來計算教室的長和寬的大概長度，那在操作的過程中要注意什么呢？學生立刻反映：走的時候步子要均勻，長度也要和開始的標準差不多。通過讓學生經過這樣的思考探究過程，既掌握了知識又發展了自身思維能力，促進學生內在動機的發展。因為內在動機更有助于學生進行創新活動，發展和提高創新能力。

二、巧設練習培養學生思考方法

英國學者笛卡爾曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！笨茖W的思維方法是能力形成與發展的基本要素，學生只有掌握了科學的思維方法，才能獲得更豐富的知識，從而實現知識向能力的轉化。

數學學習更多的是公式方法的靈活運用，體現這一過程的就是數學練習，練習過程中學生就要通過學過知識的分析整理提取，然后在做題中反映出來。整個過程離不開對題目信息的清晰提取和分析。對做數學練習題筆者總結下來就是一個找線頭，抽絲剝繭的過程。只要找到線頭，問題就會迎刃而解。在教學蘇教版四年級上冊課本中《找規律——間隔排列的物體》這一課時，在學習過程中學生們對間隔排列的三種情況：“間隔排列，首尾相同，兩端的物體個數比中間物體總是多一”這個規律的探索學生掌握還是比較扎實，到位，成功的，但是在對“間隔排列，首尾不同”、“間隔排列，圍成一圈”這兩種情況的探索由于時間不夠，給學生探索的時間太少，不封閉圖形與封閉圖形的一一間隔現象之間的聯系與區別體會不夠深刻。所以三種情況混雜在一起，學生很困擾。對此我特地在總結思考此類題的思路：一是觀察。引導學生觀察教材提供的信息，是間隔排列的哪種情況。二是比較。以“首尾相同，兩端的物體個數比中間物體總是多一”為標準，與題目比較，明確屬于哪一類。三是得出結果。同時我還聯系實際拓展延伸，分類了相關練習：有爬樓問題、鋸木問題、鐘聲問題等，在講解時通過多媒體展示聯系結合生活情景，讓學生體會這幾類的特點，幫助思維從形象到抽象，在做題思考時為學生提供思考的依據，方便解題。學生作為學習的主體，教師有義務教授學習的方法，讓學生將獲得的學習經驗用于再實踐，以求得更大的發展。

三、有效教學激發思考熱情

激發學生思考的熱情還要以課堂教學的有效行為依托。對課堂教學，有效性一直是每位教師所追求的，通過教師教學的有效和學生學習的有效，達到教育的有效。那做到有效教學筆者認為注意以下兩個方面：

1.有效教學之情境。捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”可以說，良好的學習興趣，是學生積極主動地參與學習活動從而促進思維發展的源動力。在教師激發學生學習的興趣，首先要引起學生對知識的強烈渴求感。根據小學生愛新鮮、好奇心強的特點，在教學中充分利用多媒體教學手段，發揮其教學特有的“鮮明色彩”、“生動形象”、“聲像同步”等優勢，刺激學生的視覺，吸引學生的注意力，使學生產生新奇的快感，喚起求知欲，促使學生主動的參與教學活動。

2.有效教學之運用。小學數學中的實踐應用不僅是讓學生進行一些基本圖形轉化和變式練習，而且要關注學生在生活實際的運用，做到學思結合，學以致用。做習題，試卷都是最常見的知識的運用，專業性和針對性比較突出。近階段筆者也涉及了學校的綜合實踐活動課程，發現該課程很注重在培養學生的綜合能力，不光是學科知識，也有社交，團隊合作等，其中有關數學專業知識和技能的相關知識也有普遍涉及，如數據測量，統計，比較等。針對綜合實踐活動它是各學科的整合學，對于有關數學知識的運用就要學生針對活動對象靈活處理，在成果展示中體現數學知識魅力，獲得成就感。學生學習運用數學知識的實質就是一個思考的過程，熊熊創新之火需要星星思考之火的燎原。

常言道：學起于思?！八肌笔莿撔聦W習的核心，是課堂的“軸”。通過思考探索的過程，拓寬思維，才能迸發出創新的火花。思考，是學生發展智力的起點，也是推動他們積極學習、奮發上進的一種推動力。教師必須想方設法去引導學生多思、深思、會思，使學生處于積極的思維狀態中，達到樂學善思。

電視成了吸塵器

◇ 福建省安溪縣官橋鎮上苑小學三年級二班 劉鵬輝

今天，我和姐姐一起看電視，我發現電視屏幕上沾滿了灰塵。不對呀，媽媽剛剛擦過的，電視怎么成了“吸塵器”呢？

我好奇地問姐姐：“怎么電視屏幕這么容易落灰塵呀？”姐姐沉思了一會兒，說：“電視機的顯像管里有個很大的電極，電視機工作時，這個電極有上萬伏的直流電壓。于是，屏幕上就感應出了靜電。因為屏幕帶有靜電，所以，會把空中飄浮著的灰塵吸上去?！?/p>

哦，原來是這樣的呀！ （指導教師：廖彩治）