用“智閱”給教學(xué)插上翅膀

鄭正劍

【摘 要】 如何改變傳統(tǒng)改、評卷模式，開展高效改、評卷工作，是每個老師所追求的，筆者借助電腦和攝像頭開展智能閱卷，并探索新的試卷講評模式，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 高中生物；試卷講評；智能閱卷；學(xué)生主體

一、試卷講評教學(xué)方式改革背景

我們先看看相關(guān)的課堂回放鏡頭：

鏡頭一：

教師站在講臺上，拿著試卷，黑板上寫好了參考答案。“從我改卷的情況看，錯誤較多的是第3、8、10……這幾道題，現(xiàn)在我們就來分析下……”或者“大家先對照下答案，對于錯誤的題目是否能重新認(rèn)識了……”等學(xué)生自糾幾分鐘后，“還沒有理解的是哪幾道題……現(xiàn)在我們一起來分析……”

鏡頭二：

教室里的學(xué)生，有的手里拿著筆在試卷上或更正或做著筆記或涂鴉；有的學(xué)生用試卷遮擋著自己趴著睡覺；有的根本就沒有試卷……

這兩個鏡頭是我們組教師常見的講評課縮影。學(xué)生懂了，還是沒懂？有多少懂了，多少人沒懂？我們能知道嗎？回顧整個課堂過程，首先，由于沒有足夠的時間去統(tǒng)計每個學(xué)生的錯誤情況及全班學(xué)生的共性錯誤，教師對本班學(xué)生的考試情況并沒有了如指掌，只能憑模糊的改卷記憶來開展試卷講評，其次，當(dāng)教師在課上用詢問方式了解學(xué)生的錯誤情況時，參與互動的學(xué)生并不多，更多的是保持沉默，這樣互動的不對稱導(dǎo)致講評結(jié)束后，教師也不能有效地了解講評效果，同時也無法跟蹤相應(yīng)學(xué)生的錯誤更正。

如何準(zhǔn)確掌控學(xué)生錯誤，真正落實試卷講評效果，同時設(shè)法調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生都參與到試卷講評中，主動的去思考和解決問題，成了試卷講評教學(xué)模式改革的核心問題。

二、試卷講評課模式改革

1.運(yùn)用“智閱”系統(tǒng)大幅縮短練、改、講時間。傳統(tǒng)的課堂測試后，教師需要耗費(fèi)較長的時間才能完成改卷工作，不能即考即分析，而運(yùn)用智能閱卷系統(tǒng)卻能在短短的3分鐘左右完成平常需要近60分鐘的50多人的選擇題改卷工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)哪怕是最差的學(xué)生考完后也想馬上知道成績，如果能做完試題后就知道對與錯，同時開展問題分析，這將有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的提升，而運(yùn)用智閱系統(tǒng)可以讓教師在一節(jié)課中完成考試、改卷、析題工作，有效提升教學(xué)效果。

對此，我嘗試將日常測試課堂分成3個時段：（1）測試時段：10～15min，題量約15～20題；（2）改卷時段：約5min；（3）析題時段：20～25min。其他如單元測試、學(xué)期測試等題量較多的情況，也做到在下一節(jié)課中就能開展試卷講評工作。經(jīng)過幾次的嘗試，對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的應(yīng)考積極性大幅提升，學(xué)習(xí)興趣和效率也明顯提升。

2.運(yùn)用“智閱”系統(tǒng)提升試卷講評目標(biāo)的精確性。傳統(tǒng)的閱卷完成后，教師并不能有效的了解具體學(xué)生的具體錯誤，對于班級的共性錯誤也停留在模糊的記憶中，這使得試卷講評的有效性急劇下降，而運(yùn)用智能閱卷系統(tǒng)，不僅效率高，更重要的是改完后能統(tǒng)計每個學(xué)生的每題的錯誤情況、全班各題的得分率等各項分析數(shù)據(jù)，截圖如下：

這些數(shù)據(jù)不僅能幫助教師準(zhǔn)確把握每個學(xué)生以及全班的解題狀況，為其試題分析的準(zhǔn)確定位提供了依據(jù)，也為后續(xù)的跟進(jìn)學(xué)習(xí)提供了數(shù)據(jù)支持。

3.運(yùn)用“智閱”系統(tǒng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。一直以來，在試卷講評課中，教師是主體，由于無法有效掌握各學(xué)生的知識掌握及應(yīng)用程度，只能根據(jù)改卷所發(fā)現(xiàn)的模糊問題來進(jìn)行相應(yīng)題目的講解或者全試卷分析，盡管細(xì)分析，多角度比較，但學(xué)生似乎不領(lǐng)情，講評效果差。借用智能閱卷系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，將每個學(xué)生的答題情況展示在屏幕上，利用學(xué)生之間喜歡表現(xiàn)自己、喜歡找對方錯誤等心理，調(diào)動、激勵相應(yīng)的學(xué)生來解答相關(guān)學(xué)生的錯誤原因，如兩同桌的比拼、競爭對手的比拼等。讓學(xué)生成為試卷講評課的主體，不管是優(yōu)生還是學(xué)習(xí)薄弱者，都極大的提高了學(xué)習(xí)積極性，在相互表現(xiàn)、相互找茬的過程提升了自信心，也進(jìn)一步掌握了知識，提升了學(xué)習(xí)效果。

4.運(yùn)用“智閱”系統(tǒng)有效提升學(xué)生的錯誤更正工作。在傳統(tǒng)試卷講評課后，教師難以跟蹤學(xué)生的錯誤更正情況，利用智能閱卷系統(tǒng)的分析數(shù)據(jù)，一方面，我們可以將全班學(xué)生的共性錯誤知識在某個時間后重新呈現(xiàn)在屏幕上或再次組卷測試，落實全班學(xué)生的錯誤更正情況；另一方面，對于每個學(xué)生的不同問題，可以根據(jù)錯誤題號記錄運(yùn)用題庫單獨(dú)組卷，檢測其錯誤知識的更正情況，教師也能利用這個數(shù)據(jù)庫和相應(yīng)題庫開展核查落實工作。

三、試卷講評教學(xué)方式變遷后的一點(diǎn)思考

根據(jù)以上的試卷講評課教學(xué)方式改革，我明顯感覺到學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度提高了，學(xué)習(xí)氣氛改善了，具體的效果還有待于長時間的評測。

借助電腦和攝像頭，活用智能閱卷系統(tǒng)，為我們的教學(xué)插上一對翅膀，提升了整體的教學(xué)效果，這僅僅是身邊一項科技的妙用，如何更多更好的應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，讓其成為我們教學(xué)上有力的幫手，還有待于我們進(jìn)一步的挖掘和應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張玉民主編.新課程教師組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1997

[3]吳玉玲.沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望.