班主任工作經驗淺談

劉興爭

我國著名教育家陶行知先生說：“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”那么，作為現代教育如何發掘每位孩子蘊藏著的無限的潛在創造力而使他們成為創造之人呢？作為教師應注意選擇好每一個“創造之地”，把握好每一個“創造之時”來造就一個“創造之人”。小學是實施小學德育的主渠道，在小學德育中占有重要的位置，因此，努力改革教學，實施創造教育是大勢之趨、刻不容緩。于是我在重視繼承傳統的同時，注意了創造教育與傳統教育的區別，進行了實施創造教育的教改實驗的探索。

創造教育與傳統教育不同之一在于教育目標的不同。小學是著重培養道德情感，提高學生的道德認識，指導行為，使學生初步具有分辨是非的能力。較之以前的傳統教育來說，“以情明理，情理交融，注重能力”的教學既重視知識積累，強調知識結構，還體現了其強調培養能力，強調從教育的整體性、階段性等多角度全面統一考慮教學目標，從而實施創造教育。

第多斯惠說過：一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師則是教人發現真理。創造教育與傳統教育的不同之一還表現在教學原則、教學方法的不同之上。實踐證明：樹立全面的教學任務觀，滲透創造教育的精神，深化教學活動結構的改革和教法改革，是培養小學生創造志趣和能力的主渠道。

一堂課總離不開開課、行課、結束三大環節。結合課堂明理、激情、導行的要求，我通常在每節課中安排新課引入、學文明理、指導行為、總結談話四大環節。在教學中注意在課堂教學環節設置中激情激趣、以情明理、情理交融、水到渠成、指導行為，從而形成自己的教學風格。

學文是手段，激情是載體，導行才是目的。如何把握好導行這一“落腳點”至關重要。在教學中，除了考慮課堂情感的延續處，感情的內化對學生進行自我教育也不容忽視。因此，我總是順勢而為，重視導行與學文的有機銜接，充分重視每個具體事例（包括想和做練習）的情景性、層次性以及與學生生活的聯系來調動學生情感，重視激發學生思維的火花，讓學生置身于情境中去思考、解決問題，并形成能力。

對全文的總結既是一堂完整好課的需要，更是學生道德觀念確認的需要。“畫龍點睛”的結束語不僅能深化學生的認識，而且能因勢利導，表達教師的激勵、期待和良好祝愿，它同時是指導行為的有效方式。

在創造性思維的大家庭中，發散思維可謂是天之驕子，因為人們大部創造性設想都是通過發散性思維得到的。在教學中，注意“抓綱務本”，從教育的角度出發，處理好文內、文外的聯想分析，是訓練學生發散思維的有機結合方式。

善于發掘環境中的有利因素，不斷取得最有力的支撐點，是創造活動取得成功的藝術。和諧、寬松、信息暢通、恰如其分的獎勵，尤其是富于挑戰的環境，對創造最為有利。基于這樣的考慮，結合我校中學生的實際能力，在教學中，我注意把導行這一環節以學生喜歡的“辨析討論會”的形式出現，一改過去教師把持課堂為學生積極參與組織課堂的方式。

由“小主持人”帶領同學們運用觀點、分析解決問題，形成能力。而作為小主持人，本身的榮譽、鍛煉的機會、競爭的動力，都能促使學生盡其所能，在教師的點撥下完成課堂教學任務。特別是討論會中的“創造天地欄目”，學生自由地通過朗誦、表演、討論等形式展示自己對本課觀點的理解和運用。實踐證明，這是必要的，且是可行的，真可謂一舉多得，在創造教育的實施上邁出了勇敢的一步。

“實施創造教育”這一小小的實驗課題是在學校“培養創造志趣和能力為特色的小學教育整改實驗”成果大樹上結出的一朵小花，實驗還處于探索階段，我愿為這朵小花越開越艷而辛勤耕耘。