數(shù)學課堂上小學生如何自主合作

高桂新

在小學數(shù)學課堂教學中，只有創(chuàng)建寬松、民主、自由和積極的課堂教學環(huán)境，學生的自主學習的能動性才能得以有效的調(diào)動，才能做到主動學習.《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的學習方式要進行轉(zhuǎn)變，提倡“自主學習、合作學習、探究學習”，所以要進行“自主合作”課堂教學。

一、課堂學習小組建設(shè)

1、學習小組的組建

每個大組6--8個人，在進行分組時堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，每個小組有一名成績優(yōu)秀的學生，一名或兩名成績一般的學生。這樣有利于學生在合作學習過程中互幫互助，優(yōu)生在幫助學困生的過程可以把知識內(nèi)化為自己的知識，提高學習能力，中等生在優(yōu)生講解的過程中學習他們的思維方式以及學習方法，在同其他小組成員的交流中互相啟發(fā)、進行思維碰撞加深對所學知識的理解。學困生在其他小組成員的幫助下，做到真正正確理解所學知識并獲得情感的成功體驗以及被其他小組成員認同的歸屬感而共同提高。

2、小組長的選拔與培養(yǎng)。

進行小組合作學習，小組長的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師對小組長的人選要進行仔細觀察，認真篩選；一般需滿足滿足下列條件：1、數(shù)學成績要優(yōu)良，因為小組長是一個小組的核心人物，他的知識水平以及智力發(fā)展水平在合作初期可以提高自己在小組的地位，很容易被小組成員認可和接受。2、責任心要強：合作學習的成功與否，在很大程度上依賴于小組長的責任心，他必須確保每個小組成員都能順利過關(guān)學會知識，督促每個小組成員認真完成作業(yè)，在課堂上提醒小組成員遵守紀律，在合作交流時確保每個小組成員都能參與討論等，這些細小而繁瑣的任務離開小組長的責任感，幾乎是不可能做到的。3、有一定的組織能力，誠實可信：小組長在合作學習的過程中要學會組織和管理小組成員的學習活動，包括在交流時誰先發(fā)言，在全班同學面前展示時的匯報次序等，無一不需要一個組織能力較強的小組長，另外在選擇小組長時的重要的一條就是小組長要誠實可信，因為在進行小組競賽這種評價方式的頻繁使用是合作學習評價的一個特點，這時需要小組長經(jīng)常要統(tǒng)計自己小組內(nèi)的分數(shù)，如果小組長為了榮譽而弄虛作假，教師對于學生的學習情況就很難把握，所以教師要選擇小組長時要盡量選擇誠信的學生做組長。

定期對小組長進行指導：教師把對小組長的要求踏踏實實的貫徹到每一堂課中去，在學生交流合作時，教師巡視發(fā)現(xiàn)小組長的優(yōu)點及時表揚，并推薦給其他小組長，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正并提醒其他小組長“有則改之，無則加冕”。在合作初期每星期開一次組長會，聽取他們遇到的困難，教師及時發(fā)動其他組長獻計獻策，最后讓他們談感受，提高組長的成就感，引導他們反思自己的做法是否得當，怎樣改進等。

二、“自主合作”的課堂教學

1、自主學研

要進行“自主合作”學習，首先要培養(yǎng)學生的自主學習能力，改變以往的教學方式，變“先教后學”為“先學后教”。因為自主學習的動機更多是內(nèi)在的，自主學習者有高度的學習能動性，如果教師先教學生后進行練習，學習就會變得相對被動和依賴。合作學習是集體的自主學習，合作學習的目的之一也是培養(yǎng)學生自主學習的能力。所以在課堂上要合作的有效，一定要讓學生在合作前有所悟、有所疑、有所思，否則合作是無效的。學生在學習目標和自學綱要的引導下，開始自主探究學習，學生的學習目標和自學綱要一般提前以導學案的書面形式發(fā)給學生，是學生在自學過程中做到有的放矢，不盲目隨意。學生自這一環(huán)節(jié)要緊扣教材，閱讀文本，查閱資料，做自學筆記，圈點勾畫，不理解的地方做好標記，待合作研討時解決。如果說自學是獨立的修煉，那么合作是“學生教學生”的環(huán)節(jié)。學生自主學習解決不了的問題，均可以提交小組研討，還可以請求外援，進行組與組織間的交流。轉(zhuǎn)貼于中國論文下載

2、合作研討

學生通過自主學研環(huán)節(jié)，對本節(jié)課的內(nèi)容有了一個大致的了解，對照學習目標，學會了哪些知識，對哪些知識存有疑惑，學生已做到心中有數(shù)，各學習小組就進入下一步學習環(huán)節(jié)及合作研討。在這一環(huán)節(jié)，小組長就要發(fā)揮主導地位，帶領(lǐng)小組成員進行研討。首先，小組長安排本組學生對本課學習內(nèi)容作一綜合闡述，要求說出本課的學習重點及目標是什么？學習目標是如何讓突破的，有哪些收獲，有哪些疑惑。然后，小組長針對該生存在的疑惑在小組內(nèi)展開研討，基本要求是組內(nèi)交流，智者見智仁者見仁，最后，小組長對交流結(jié)果做總結(jié)，形成本組研討成果，并制定小組發(fā)言人。

3、交流展示

各小組都要展示學習的成果，目的是進一步明確答案，梳理知識，強化重點，規(guī)范做題，熟練技能，并以此滿足學生的表現(xiàn)欲。通過板書講解、口頭闡述，也有唱、演等藝術(shù)形式營造積極的學習氛圍，樹立學習自信，體驗學習成功，此時的教師不僅要做課堂的主持人、組織者、點撥者、指導者，還要注重對學生的評價，通過語言、掌聲等形式提高學生的自信心。在這一環(huán)節(jié)多激勵和表揚學生，是他們更加想展示自己，更想讓自身的價值得到老師和同學的認可。

4、檢測小結(jié)

在老師的帶領(lǐng)下進行鞏固拓展，這是舉一反三，學以致用，生成性的知識和能力的環(huán)節(jié)。老師通過試卷、紙條、提問等形式，檢驗學習情況，反饋學習效果，評價學習過程，并彌補學習的缺失。只有做到對學生真正了解，才能更好地教學。并不是所有的學生都對當堂課的知識完全弄懂，在熱烈與興奮之后，應該讓學生“冷“下來，開始瀏覽本科所學，通過看、思、問、練等形式，排除學習疑惑，鞏固學習效果，總結(jié)有關(guān)規(guī)律。要求教師對各個層次的學生進行有針對性的重點引導，各個突破，讓人人有事做，生生有收獲。這是一個沉淀積累的過程，更是一個消化鞏固的過程。

在教學中采用自主合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。