不同年級高職護理專業學生的自我效能感調查分析

楊云紅

摘 要：本文對不同年級高職護理專業學生的自我效能感變化趨勢進行比較與分析。通過制定標準化的調查問卷，發放給300名學生，對他們進行調查。結果表明高職護理專業學生的自我效能感水平較高，三年級學生的自我效能感最高，并且顯著高于一、二年級的學生。最后得出結論即高職護理專業的學生有時候不能夠正確看待自己的缺點，有時會產生自卑心理，教師與學校應該對其加強引導，提高學生的自我效能感水平。

關鍵詞：高職護理專業；大學生；自我效能感；心理健康

自我效能感的內涵是指個體在做某件事之前對自己能否完成這件事的把握程度與自信程度。這種理論現在已經被廣泛地應用在教育領域中，實踐調查結果表明：自我效能感影響學生的學習成績與對學習的熱情。本次實驗調查以高職護理專業的學生為調查對象，研究不同年級高職護理學生的自我效能感水平，并對其進行比較分析，下面是我們調查研究的具體過程。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我校的高職護理專業的學生為調查對象，采用普通的調查問卷法對300名學生發放標準化的調查問卷，收回有效的調查問卷為270份。

1.2 調查方法

1.2.1 調查工具 使用我校護理學專業教授譯制的一般自我效能感量化表，這個表的測信度為0.83，內部一致性系數為0.87，本次調查只有一個維度的內容，一共十個項目。對被調查測試者的評定使用四個等級方法，采用計分方式進行評價：完全正確是4分，多數正確是3分，有點正確是2分，完全不正確是1分，滿分為40分，總的分數越高表明學生的自我效能感水平越高。

1.2.2 統計學分析 將270份有效的問卷所收集到的數據輸入專業的統計學軟件中，進行統計與分析，本次調查涉及到計量資料與計數資料。計量資料采用標準差表示，用t檢驗；計數資料采用百分比表示，用X2檢驗，當P<0.05時，數據有差異，具有統計學意義。

2 結果

2.1 不同年級高職護理專業學生自我效能感得分情況

問卷調查發現高職護理專業的學生自我效能感得分最高的為40分，最低的為13分，平均分數在20—30分之間，根據評分標準，這次調查的高職護理專業學生的自我效能感的水平屬于較高水平，具體情況如表1所示。

表1 不同年級高職護理專業學生自我效能感得分情況（分）

[＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][年級

自我效能感][一年級（1）

25.92±5.68][二年級（2）

25.45±5.21][三年級（3）

26.51±4.83][P

<0.05][事后多重比較

3>1>2]

2.2 不同年級高職護理專業學生自我效能感比較結果

不同年級高職護理專業學生自我效能感比較結果采用的是多組間單一因素方差分析與檢驗的方法進行比較分析，得出結論與結果，具體結果如表2所示。

表2 不同年級高職護理專業學生自我效能感比較結果（%）

[＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][年級

一年級

二年級

三年級][自我效能感低

13（14.94）

15（18.07）

7（7.21）][自我效能感一般

65（80.2）

60（72.3）

70（66.7）][自我效能感高

9（11.1）

8（9.6）

20（19.0）][P

<0.05

<0.05

<0.05]

3 討論

3.1 不同年級高職護理專業學生自我效能感水平比較

從上述的調查問卷我們可以得出不同年級高職護理專業學生的自我效能感隨著年級的升高而發生了變化，數據比較分析具有統計學意義，經過事后的多重比較分析之后，我們可以發現：一年級與三年級的高職護理學生自我效能感水平明顯高于二年級的高職護理學生。這種現象的出現是有原因的，一年級的學生剛剛進入校園，對大學生生活與本專業的學習都充滿著好奇心與新鮮感，比較有自信心，因此自我的效能感水平較高。但是隨著時間的推移與學習的逐漸深入，護理學生對于護理專業的學習熱情降低，自信心也隨之降低，高職護理學生的自我效能感也逐漸降低，呈現出正相關的關系，但隨著學生心智的逐漸成熟，學生到了三年級時又具有了較強的自我認知感。

3.2 不同年級高職護理專業學生檢驗結果分析

不同年級高職護理專業學生的自我效能感檢驗結果分析具有顯著差異，具有統計學意義。從上面我們的調查表1，可以看出：一年級自我效能感低的高職護理學生占本年級的14.94%，二年級護理學生中自我效能感低的學生占據整個年級的18.07%，高于一年級，高職護理專業學生的自我效能感隨著年級的升高而降低，但到了三年級時，情況又有了好轉自我效能感低比例降低僅為7.21%。調查還能夠顯示高職護理專業學生中男女之間自我效能感也存在著較大的差異，男生的自我效能感明顯高于女生，更能經受住各種打擊與磨難，性格更為堅毅[1]。

3.3 提高高職護理專業學生自我效能感水平的必要性

我們通過實地調查問卷可以得出高職護理專業學生的自我效能感與學生的操作技能成績有著密切的正相關關系，教師應該通過多種手段方式提升學生的自我效能感，教師在具體的教學中要實現這個目標，減輕學生的緊張自卑心理。教師在課堂上課時，多使用鼓勵的話語鼓勵學生回答問題，給他們提供多種反復嘗試的機會，正確科學地加以引導，用一種發展與客觀的眼光看待高職護理專業學生，傳授給學生正確的歸因方法，讓他們多找找自己的原因，不要在遇到困難與失敗時，總是抱怨環境或者是他人，應該多找自身的原因，對自己充滿信心，努力找辦法克服困難，樹立積極樂觀的心理，增強自信心，在解決問題中增強自我效能感[2]。

自我效能感在現在教育領域應用得十分廣泛，是學生發展與成長的重要影響因素，屬于非智力的情感因素，水平高的自我效能感能夠幫助學生對自己更加了解，樹立起一種積極樂觀的心態，鼓勵學生遇到困難與失敗時不要放棄，對自己充滿信心，去除自卑悲觀心理，相信自己能夠在學習與生活中克服困難、在激烈的競爭中取得成功，有效提高學生的自我效能感水平[3]。

參考文獻：

[1]劉印.不同年級護理專業高職護生自我效能感水平比較分析[J].中國現代藥物應用，2014（21）：250-251.

[2]王小娟.高職護生職業決策自我效能的調查研究[J].新校園（中旬刊），2013（8）：83-84.

[3]鄧湘穗.高職護生一般自我效能感及應對方式對考試焦慮的影響[J].職業，2014（26）：59-60.