素質教育在英語教學中的有效實施

金小藝

[摘要]在不少素質教育旗號之下，依舊是走著老路。在不少口上喊著素質教育，卻殊不知是對素質教育的誤讀。我們在英語教學實踐中，踏實地探索著有效的素質教育之精髓。

[關鍵詞]素質教育 英語教學 有效實施

【中圖分類號】G633.41

一、素質教育在英語教學中實施的大背景

在學術界，對于素質教育的表述有若干種，我們認為這樣合二為一更為科學：素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨，通過科學的教育途徑，充分發揮人的天賦條件，提高人的各種素質水平，并使其得到全面、充分和諧發展的教育。而各種素質則可歸納為做人的素質和做事的素質。

素質教育，1985年我國教育界正式提出至今，整整三十年。然而在全國各級各類學校中的素質教育的實施情況卻差強人意。與此同時，對素質教育的誤讀依舊比比皆是。誤讀現象普遍地存在于人父人母的群體中，甚至存在于相當數量的教師群體中，如：學生學會了一、兩樣樂器、會畫個畫、跳個舞，就是素質得到了全面發展。更為令人擔憂的是：誤讀已不僅僅是人們的觀念，也已成為家庭教育行為和部分學校教育行為的指導，不斷地被體現在后代教育過程中。僅是近期，就不斷有國人境內境外旅游不文明行為見諸報端，國民素質受到各方質疑。作為教育工作者，我們清楚那些只是個別現象，并不代表全體國民，但不文明行為頻現則是不容小覷的現實。

2012年9月深圳市石巖公學正式成為了寶安區教育局與加拿大列治文市教育局合作項目成員。我們基于素質教育實際，確定課題研究實施，從英語教學入手，開始了真正意義上的素質教育探究實踐。

二、在英語教學中有效實施素質教育

（一）從尊重他人和自己起步

全班討論“Respect tree”包含的內容并畫出自己的“尊重之樹”，圖文繪畫個人講解，小組合作編劇本后進行展演，學生自主分析思考什么是“尊重”？“尊重”在生活中重要嗎？“尊重”他人和自己有什么好處？在生活中和課堂上如何做才是尊重他人和自己的行為？你能做到哪些尊重他人和自己的事情？在不知不覺的有趣活動中，學生不但明確了“尊重”的概念和意義，而且也有了要通過自我約束來達成尊重行為內化的心理準備。“Talking ball”、“Speaking bear”、“Talking pillow”讓學生們的尊重意識和行為有了延續的途徑。隨著時間的推移，學生變得理智，能靜可動，自覺約束自己，為他人著想，禮讓有節，平淡快樂。

如何培養學生的道德素質？一定要搞什么大型活動嗎？一定要進行專題的思想教育嗎？答案是否定的。在我們雙語部的中加英語課堂上，沒有那么多夸夸其談的道理，沒有那么多喋喋不休的說教，學生在平和自然中思考著尊重他人，學習著為人處事的基本原則，自覺規范著自己的行為。換位思想在潛移默化中得到升華，優秀的道德素質在順其自然中得到培養。

（二）各展所長，合作共進

學生四至六人一組，團團坐，每一位成員各司其職；或者一個任務布置下來，組長征求每位組員的意見，將任務分解到人；又或者全班合作，各有分工；又或者幾個小組互為后援。于是Brainstorming，Think—pair—share，Opinion share，Placemat，Gradual Release of Responsibility，Speed—dating，Throwing Snowballs，Numbered，PMI strategy不斷地出現在英語課堂上。相當一段時間里，學生表現各異：既不看也不聽的，聽不懂，也懶得看，等著“喂”；只看不聽的，只會看、聽不懂就索性不聽，等著翻譯；既聽又看，但僅限于跟著玩兒的，不做貢獻；既聽又看，但懶得動手，覺得自己懂了，無需啰嗦、不用做；既聽又看，還會做，自掃屋前雪的，他人會、不會與己無關；既聽又看，既做又教的，不但自己學得認真努力，而且愿意分享，帶領所有人。隨著時間的推移，學生表現慢慢地：聽不懂地努力聽，說不明白的中英文、手舞足蹈混在一起使勁兒說，看不懂地盯住看，能動手地起勁兒做，做不明白地主動學；一個任務下來，七嘴八舌出主意想辦法，定好方案，分了工，齊心協力做起來。成敗得失不介意，不爭功搶獎，不推不諉，有擔當。在獲取知識營養的同時，運用英語做事的技能悄然提升，團隊精神不斷光大。

如果你也能看到像雙語部中加英語課堂教學過程中，學生完全不在意自己的英語水平、完全不會因為說錯而覺得丟臉，能大大方方地在講臺上用英語侃侃而談，談不出來的就借助肢體語言，甚至是中文；如果你也能隨處看到癡纏英語老師，不停用英語聊天的學生；如果你也能看到一至八年級學生無一掉隊地走上英語戲劇表演的舞臺，聲情并茂地演繹自己的角色。你還會擔心自己的學生沒有足夠的自信在生活中運用英語嗎？你還會擔心自己的學生學的是“啞巴”英語嗎？當自信能由內而外地自然流露時，自信便真地是植根于學生心中，成為學生自主學習的助力器。于是你收獲了心理健康教育成果，于是你的學生有了客觀看待自我，正視自己的優點和不足的勇氣和能力，于是你的學生學會了辨證看待他人，學會了以他人之長補己之短的做人道理。

（三）做事能力源自于自主學習實踐

英語課堂上，教師只是引導者。借助教師必要的指導，學生通過自我探究，不斷學習掌握、自覺運用不同的學習策略：語言交流生活化、聽力材料使用徹底化、“耳、心、口”齊到位地朗讀，善于記憶、復現、猜測、推理閱讀內容，有效把握、區分、取舍文章中的主次信息，熟練掌握、靈活正確運用閱讀方法，將寫作與聽說讀有機結合，合理布局文章，對寫作成果自查自檢的良好習慣。

學會了做人，進而學會用所學知識做事，這是素質教育的一個升華。雙語中國部英語課堂上的自主實踐過程，讓學生有機會用自己的眼、耳、手、嘴去體驗一切，去得出屬于自己和合作伙伴的結論。從實踐中所獲得的不單單是知識，更有做事的技能，而這些更加增長了學生的自信，更加激發了學生的英語語言學習的興趣和探索精神。

參考文獻

[1]陸炳炎，王建磐，素質教育[M] 上海：華東師范大學出版社，1999.7

[2]劉明，素質和素質教育的涵義[J] 普教研究，1992，（2）

[3]靳玉樂，《合作學習》 四川教育出版社，2005