淺談高中英語教學中圖式理論的運用

范遠龍

內容摘要：教學實踐中發現，傳統的教學方式往往注重的是詞句和語法的理解，從而使得學生對于文章的理解不深入，教學效果并不好。本文從語言積累、文化背景、邏輯意識等角度論述了圖式理論在高中英語教學中的具體應用。

關鍵詞：圖式 英語 運用 積累 文化 邏輯 意識

【分類號】G633.41

《普通高中英語課程標準（實驗）》對學生綜合語言運用能力的提高非常重視，指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。而“閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務之一”。圖式理論認為，圖式是認知的基礎，人們在理解，吸收輸入信息時，需要將所輸入的信息與大腦已知的信息，即背景知識聯系起來，也就是對新輸入的信息進行解碼和編碼。解碼，編碼都有賴于人腦中已存在的信息圖式，框架或網絡。輸入信息與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，人腦才能完成信息處理的一系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。運用圖式理論指導高中英語教學實踐，使學生在學習過程中積極參與思考，掌握技巧，是提高學生英語水平的有效途徑。

一、注重語言積累，夯實語言圖式

傳統的英語教學，教師和學生更多關注的是詞句、語法的學習，課堂上主要是由教師來進行主導的，學生在進行閱讀的時候，也將閱讀的過程變成了一個認識生詞的過程，遇到不認識詞匯就查字典。這樣的一種閱讀方式不僅會使得學生在閱讀的時候思維被一個個生詞打斷，還會讓學生產生厭煩的情緒。因此教師在這個過程中就要訓練學生一種猜詞的能力，運用已經學會的詞綴來對新詞進行猜測，這樣學生即使不知道新詞語的準確意思，但是也能夠讓學生在總體上把握句子的主題色彩。

比如學生在閱讀中遇到“illogicality”這個長單詞的時候，學生一遇到這樣的單詞就心中緊張，但是如果教師在平時學生的詞匯積累中，讓學生積累了“il-”這個前綴所代表的是“否定”，而學生對于“logic”這個詞能夠知道是“邏輯”的意思，那么學生很快就能夠猜到這個長單詞表示的就是“不合邏輯”的意思。這樣學生不需要查字典，自己就能夠對文章的內容進行清晰把握，從而促進閱讀的學習。但是這樣一種拆詞、構詞、猜詞的能力并不是一蹴而就的，這就需要學生在平時的英語學習中注重這種能力的培養。

此外，在閱讀的文章里面經常會出現一些口語化或者俗語的表達，有的表達是和中國人的思維習慣完全不一樣的，這也需要學生在平時的學習中不斷積累地道的表達，從而使得學生在進行理解的時候，能夠按照英語的思維來思考問題，從而不斷提升自己的閱讀能力。

二、關注文化背景，豐富內容圖式

在進行閱讀理解的時候，要加強學生對文章的理解，還需要讓學生了解英語的文化背景，這樣在遇到一些涉及文化背景的閱讀題目的時候，才能夠根據文化背景來進行閱讀。因此，教師在平時的閱讀過程中就需要不斷積累學生的文化背景知識，使得學生的內容圖式豐富起來。

比如學生在進行閱讀的時候，遇到了一篇關于“美國的歷史”的文章，文章涉及“五月花號”（May Flower）、“清教徒”（Puritan）等這樣的詞匯，學生在進行閱讀的時候，就覺得難以理解。因此教師在此時就需要將“美國的建國歷史”講給學生，這樣學生在做題的過程中，就能夠結合文化背景進行文章的理解。要學生積累英美文化背景的知識，就需要讓學生平時加強英美國家的期刊閱讀，選取一些學生理解能力可以接受的文章進行積累學習，選取的題材要符合學生的興趣愛好。

三、培養邏輯意識，建立形式圖式

英語是一門很講究邏輯的語言，在行文的過程中就將這一邏輯表現了出來。因此就要讓學生熟悉各種文體的行文規律，在頭腦中形成各種閱讀文章的形式圖式，這樣學生在自己閱讀的時候，遇到見過的文體，就能夠有條不紊地按照已經積累好的文體知識進行閱讀。教師在平時對學生的訓練過程中，要讓學生注重上下文的關系、句子與句子之間的關系、段落與段落之間的關系，注重文章中的因果、轉折等連詞在文章里面的使用，這樣學生在閱讀的時候就能夠一眼看出文章的行文特點所在，這樣才能夠準確把握文章的內容。

比如，對英語的議論文而言，文章的主旨通常在文章的段首給出，然后接下來是對文章內容的闡述。要注意每段的段首和段末的句子，這些句子都往往是段意所在之地，在文章里面遇到“Now”“However ”這樣的詞的時候，也要培養學生對這些詞的敏感度，這些詞語都往往是文中的主旨所在。總之，要讓學生熟悉每一種文體的行文風格，這樣學生在考試的時候遇到同種題材的文章，就能夠有條不紊地進行作答。

總而言之，將圖式理論運用到高中英語閱讀中，能夠提高學生的閱讀興趣和閱讀水平。在這個過程中就需要不斷積累學生頭腦中的已有圖式，這樣才能夠讓學生在閱讀的時候運用自如，學生閱讀完之后要進行師生、生生的相互交流，英語閱讀能力才能夠不斷提高。