優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)策略

鐘莉芳

【摘要】：在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師自身的教學(xué)行為存在一些問(wèn)題，因此，教師要不斷的加強(qiáng)對(duì)自身課堂提問(wèn)行為的監(jiān)督和反思，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)策略，從而更有效的調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情，將主動(dòng)性教育放在首位，幫助幼兒進(jìn)行主動(dòng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)言教學(xué)；提問(wèn)；有效性

【分類(lèi)號(hào)】G613.2

在對(duì)幼兒園一天內(nèi)的活動(dòng)觀察過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中對(duì)提問(wèn)策略的實(shí)施還存在一些問(wèn)題，筆者主要比較分析了自身在實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和其他青年教師的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，找出其中隱藏的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)策略的實(shí)施情況

1.教師沒(méi)有做到引導(dǎo)控制提問(wèn)

例如，教師可以用《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》的故事來(lái)引發(fā)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，為了讓幼兒了解城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠有什么區(qū)別，教師可以先對(duì)它們生活的環(huán)境代入故事內(nèi)進(jìn)行解說(shuō)，而后教師可以用直白的方式對(duì)幼兒提出問(wèn)題：“當(dāng)城市老鼠到鄉(xiāng)村去生活的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？而鄉(xiāng)村老鼠跑到城市去生活又會(huì)發(fā)生什么樣奇妙的經(jīng)歷呢？”當(dāng)教師拋出問(wèn)題之后，幼兒們就開(kāi)始積極熱烈的討論，說(shuō)出老鼠之后的生活：“它們會(huì)餓死！”“它們會(huì)生活的更好！”始終沒(méi)有一位幼兒由此展開(kāi)豐富的想象力對(duì)接下來(lái)的故事進(jìn)行續(xù)說(shuō)，教師重新提問(wèn)：“那么它們可能遇到什么樣的困難呢？又會(huì)如何解決呢？”這時(shí)幼兒才意識(shí)到該這樣去回答問(wèn)題：“城市老鼠到鄉(xiāng)村后不再是跑到廚房找東西吃，而是跑到稻田里！”“鄉(xiāng)村老鼠到城市后找不到稻田，會(huì)餓肚子！”邊說(shuō)邊展開(kāi)熱烈的討論。雖說(shuō)教師在拋出問(wèn)題后，幼兒們有進(jìn)行思考，回答也十分的踴躍，但是卻不是教師預(yù)想中的答案。

2.教師沒(méi)有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備

教師在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行充分的考慮，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮的問(wèn)題就顯得較為隨意，更沒(méi)有去查找資料來(lái)完善問(wèn)題的答案，有時(shí)候固定單一的答案幼兒會(huì)無(wú)法接受，繼續(xù)提出自己的疑問(wèn)，教師就會(huì)被幼兒的反問(wèn)難倒，在不得已之下，用諸如“現(xiàn)在你們還不懂，以后就知道了”此類(lèi)的話語(yǔ)來(lái)敷衍幼兒，導(dǎo)致幼兒在一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后反而產(chǎn)生了更大的困惑，降低了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。幼兒的發(fā)散思維是十分活躍的，最能接受的問(wèn)題時(shí)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，具有一定的新鮮感，吸引學(xué)生的好奇心，并且能夠解答處理。而教師們卻只在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中單純運(yùn)用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有考慮是否能讓學(xué)生有效的回答出問(wèn)題，因此，這樣的提問(wèn)方式是不具備實(shí)際意義的。

教師要根據(jù)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考，不斷的反思自己的教學(xué)方式是否會(huì)導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)逐漸的消磨散失，造成教學(xué)的水平降低，而無(wú)法幫助幼兒豐富語(yǔ)言詞匯，提高語(yǔ)言能力。

二、如何優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)策略

教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的揣摩分析，作為一名幼兒園教師，在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重以下的問(wèn)題：

1.要將語(yǔ)言的藝術(shù)融入集體教學(xué)的提問(wèn)中

例如，在一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，用PPT來(lái)為幼兒講述一個(gè)富有邏輯性的故事，而后讓幼兒將這則故事的邏輯條理用語(yǔ)言表述出來(lái)，或是教師給幼兒一些圖片，讓幼兒根據(jù)邏輯對(duì)這些圖片進(jìn)行順序排列。首先，動(dòng)物園在舉辦一個(gè)羽毛球大賽，但是在比賽的過(guò)程中，羽毛球飛到了動(dòng)物園內(nèi)最高的一棵大樹(shù)上，首先大象走到了樹(shù)下，高高的舉起鼻子，想去拿羽毛球，而后長(zhǎng)頸鹿又爬到了大象的鼻子上，高高的昂起了頭，小猴子爬到了長(zhǎng)頸鹿的頭上，最后，小兔子爬到了最上面，拿到了羽毛球。教師就提出一個(gè)問(wèn)題：“小朋友們，你們能將剛才的故事進(jìn)行先后的排序嗎？該怎么排呢？”幼兒能夠在教師講完故事之后快速的將動(dòng)物出現(xiàn)的先后場(chǎng)次排清楚，但是卻不知道羽毛球最后要排給哪個(gè)動(dòng)物？在問(wèn)過(guò)多位幼兒之后，有的幼兒說(shuō)，羽毛球應(yīng)該放在小兔子之后，因?yàn)樽詈笫切⊥米幽玫接鹈虻模械挠终f(shuō)羽毛球應(yīng)該放在中間，但是卻完全說(shuō)不出理由。而這時(shí)教師如果換個(gè)方式來(lái)提問(wèn)，“這個(gè)羽毛球的主人是誰(shuí)呢？最先去拿羽毛球卻拿不到的動(dòng)物是哪個(gè)呢？”邊說(shuō)邊用手模擬大象的鼻子去勾羽毛球的動(dòng)作，幼兒就會(huì)馬上意識(shí)到自己走入思維誤區(qū)中，紛紛舉手說(shuō)明：“應(yīng)該放在最前面，羽毛球是大象的！大象最先去拿羽毛球的。”通過(guò)這個(gè)案例我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒有時(shí)無(wú)法從教師提出的問(wèn)題中提煉出重點(diǎn)，因此，教師要在提問(wèn)過(guò)程中發(fā)揮提問(wèn)的藝術(shù)性，更可以結(jié)合動(dòng)作來(lái)配合語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，極大的影響到了幼兒的回答結(jié)果。

2.要設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展的問(wèn)題

比如，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《懶惰蟲(chóng)和勤快人》的兒歌教學(xué)中，可以鍛煉幼兒的抽象邏輯思維，也能夠幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)的完整性。教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行提問(wèn)，在唱完一遍兒歌之后，提出問(wèn)題：“懶惰蟲(chóng)是什么樣的呀？”而這個(gè)提問(wèn)的關(guān)鍵就是要幼兒理解“你呆著不想動(dòng)”和“你的全身都在痛”這兩句擬人句。幼兒就會(huì)紛紛的舉手回答：“懶惰蟲(chóng)就是動(dòng)都不想動(dòng)，一動(dòng)就不舒服的。”從上述的例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒們沒(méi)有辦法準(zhǔn)確的描述出懶惰蟲(chóng)的形態(tài)，但是卻能從中想象出它的形態(tài)。而教師就可以利用幼兒的好奇心展開(kāi)問(wèn)題提問(wèn)，鍛煉幼兒的思維積極性，不斷的發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今的幼兒園教學(xué)中，都突出對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要不斷的對(duì)自身進(jìn)行反思，優(yōu)化提問(wèn)策略，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言能力上的主動(dòng)發(fā)展。

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