基于提問設計探究高中數學課堂的有效性

張丕信

摘要：新課程改革推行以來，我國高中數學課堂教學相比較從前來有效性得到一定的提高。高中課堂教學不僅僅拘泥于教師在課堂上單一的表現模式，更加注重教師提問的整體水準以及學生自主探究的能力訓練。教師在教學中不斷的對問題進行深入的提出，可以有效的引導學生進行自主探究，這對于學生學習的積極性有一定的幫助，同時對于提升高中數學課堂教學的有效性也有很明顯的效果。因此本文就將針對基于提問設計探究高中數學課堂的有效性問題進行簡單的分析與探討。

關鍵字：提問設計 高中數學課堂 有效性

【分類號】G633.6

因為近些年來高中數學教學的教學目標和定位較從前有了一定的轉變，同時也更加注重對學生綜合能力的培養。因此融入必要的教學手段以促進教學的開展有著重要的意義。加強教師對學生的提問水平，在提問的時候進行必要的設計，可以促進高中數學課堂教學有效性的提高。學生可以根據教師提問的內容把握課堂教學的重點和難點，進而形成一條鮮明的學習主線，幫助自己提高學習能力和整體的學習水平。有利于學生更好的掌握數學知識，從而具備較強的數學能力。無論是面對高考還是在未來的學習中都有一定的意義和作用。

一、當前我國高中數學課堂教學提問設計探究中存在的問題和現狀分析

（一）教師缺乏情景的創設，提問生硬而枯燥

在高中數學教學的提問當中，教師往往會問的比較直接，缺乏情景的設計和導入，例如統計學相關知識的引入，教師可能拿到例題就會問學這道題的平均數、方差和標準差分別是什么，讓學生進行計算得出結果?？墒潜娝苤?，一般統計數字都是二十幾個或者三十幾個，只是對多個數字的進行計算往往會讓學生感到較大的壓力，且枯燥的數字只會讓學生感到厭惡。這就說明教師缺少了情景的引入，假如設定出相應的情景，比如套用全體學生考試成績，這樣學生思考起來就會更加的容易和貼近生活，避免了提問的枯燥造成的學習困難。

（二）沒有明確提問的意義，錯誤的將提問當作對答案的揭曉

教師對于學生的提問，不應該是直接且帶有問題答案揭曉的意味，而應該對學生進行引導，讓學生更好的了解和把握課堂教學的重點。尤其是新課改之后，教師對學生課堂提問的重點應該是將課堂教學的內容連成一條主線，讓學生通過探尋和回答教師提問的問題，就可以使學生明確課堂教學的重難點，切中重點進行學習，從而提高課堂上學生學習的高效性。但是有一些教師在提問的時候找不到適當的方法，甚至生硬，讓學生理解起來非常困難。

（三）教師提問的時候容易存在歧義

高中數學教學講求嚴謹和科學，所以教師在進行提問的時候，必須要注意自己的語言，避免出現歧義。當前的高中數學教學中，有一些教師對數學語言的嚴謹性極不重視。例如數學教學中提到的三角形“全等”、“相似”、“異面”直線等都是對自然語言的精確化?？墒窃S多教師會在教學提問和平時的授課中說出三角形相等的概念，這就是對數學語言的不嚴謹對待，學生長期的耳濡目染也容易造成數學學習的錯誤產生。

二、提高高中數學課堂教學中提問設計探究有效性的方法和舉措

（一）提問設計結合創設的教學情景，激發學生積極性

通過一種引導的方式來幫助學生更好的實現教學，往往是提高高中課堂教學中提問設計探究有效性的必然選擇，通過導入有利于學生及時的進入狀態。導入式的教學就是通過一個事例或者是相應的情景引出教學的內容，教師也恰好可以利用這一情景來不斷的提問和設計，將教學思路和提問方式緊密結合起來。

在教學的最后階段，引入教學的最主要內容，學生的思路始終都跟著教師走，有助于教師對于知識的傳授，這種提問的方式非常有助于學生引起思考，積極響應，從而獲取知識，培養技能的形成。這種提問的方式和問題的設置可以幫助學生提升學習的興趣，也可以在最大程度上將學生的注意力集中到課堂教學當中來。

（二）明確提問的輔助意義，學生獨立思考是教學的重點

提問設計主要就是培養學生獨立思考的能力，新課程改革之后注重的是對學生綜合能力的培養，更加注重教學的過程而非結果，教師不應如同傳統教學那樣主宰課堂，而是應該給學生充分的空間進行思考與探究。此外，教師的提問要靈活多變，對于學生自己計算出的多種結果，教師要予以不同的點評和問題的指出。這就要求教師在進行備課的時候，要預想到多種情況的產生。即便是同一個問題，不同的學生都會產生不同的思考和結果，教師要做到對于每一種回答都心中有數，當然了，課堂教學本身就是教師和學生互動的一個環節，這就需要教師即便是無法及時的應對出學生的提問，也要進行靈活的課堂提問轉變。教學的意義就是要求學生注重過程的培養，依據教師的提問引導自己找到教學的重點和難點，從而把握住教學主線。同時，教師在對學生的提問時機的掌握上，也是需要引起重視，一些情況恰當的提問可以起到意想不到的效果，這對教師的課堂教學是非常必要的。當教師在進行提問之后，如果學生的回答是錯誤的或者與理想答案還有偏差，教師要做的并不是第一時間立刻的公布正確的答案，而是盡可能的按照學生的思路往下計算，當出現問題的時候，學生自己就會發現，這時候教師在恰當的幫助學生理清思路，弄清原因，公布正確答案，可以讓學生印象更為深刻，從而對知識的把握更為牢靠。

（三）教師提出的問題要明確，不要出現歧義

數學講求的是嚴謹性和科學性甚至是結果的唯一性。無論是什么階段的數學教學，都必須講求教學的嚴謹。另外數學還有一門獨特的語言，被稱作數學語言，數學語言包括圖形、符號語言等等，每一種語言都有著完全不同的含義，例如“全等”和“相等”就是完全不同的，所以教師必須要注重語言的嚴謹性，避免因為不嚴謹造成對學生的誤導。尤其是在高中階段，在這一階段當中，數學教學可以說是比較復雜的，很多學生在學習的過程中也會感到比較棘手，對于一些比較枯燥的數學問題可能并沒有很好的解決方法，因此教師在提問的時候，不可以出現帶有歧義的問題，必須非常明確的提出自己的問題，讓學生來進行回答，這樣學生在進行回答的時候，范圍就受到了限制，不容易出現錯誤的思維。

結束語：

因此高中階段的數學課堂提問是非常重要的，作為教師必須充分的認識到提問的重要意義，才能夠更加有針對性的開展教學，幫助學生在最大程度上學好高中數學，應對新課改背景之下對于教師和學生的新要求。

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