詩情畫意

曾忠 江澤

在中國，文學(xué)與繪畫緊密聯(lián)系。最早的文字------甲骨文來源于事物的描畫，唐代王維的詩歌被稱為“詩中有畫，畫中有詩”，宋代用繪畫詩句招考宮廷畫師。這些都說明文學(xué)與繪畫結(jié)合源遠流長。許多高明的文學(xué)家，在作品里描繪一幅幅畫面，講求用生動形象的畫面感染打動讀者，因之他們的作品被看做是流動的繪畫。一些畫面感很強的作品入選到高中必修課本，如《登高》等。在教學(xué)這些課文時，單靠語言的講解，很難讓學(xué)生體會詩文的畫面美。我們嘗試把繪畫引入到語文教學(xué)中，用繪畫畫出課文描寫的景物，效果很好。

【分類號】G633.3

一、運用繪畫感受景物描寫

在收上來的作業(yè)中，我們看見許多學(xué)生畫到一個老人坐在高山上，山上長著樹，猿猴蹲在樹梢，樹葉飛動，鳥在空中飛翔，江水奔流。這樣的圖畫能夠表現(xiàn)詩歌“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的景象，這說明學(xué)生細心閱讀詩歌，參考注釋、翻閱參考書，讀懂了詩歌的內(nèi)容；調(diào)動生活經(jīng)驗，一一畫出意象。再現(xiàn)詩境。這種藝術(shù)的再創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的想象力。在中學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力極為重要，想象力能豐富充實學(xué)生的情感，提高學(xué)生對作品體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。新課標提出“發(fā)展想象能力”“展開豐富的聯(lián)想和想象”，語文課堂要想方設(shè)法、拓寬渠道培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、運用繪畫講解表現(xiàn)手法

文學(xué)從繪畫借用許多手法，如白描、工筆、渲染、烘托等，學(xué)生難以理解這些手法，如果從這些方法的本源------繪畫來講解文學(xué)的表現(xiàn)手法，學(xué)生也許容易接受。如“萬里悲秋常作客”，轉(zhuǎn)化成圖畫，“萬里”如何表現(xiàn)？可以用“天高”“無邊落木”“不盡長江”，“悲秋”如何表現(xiàn)？可以用“風(fēng)急”“猿嘯哀”“落木蕭蕭下”，“常作客”如何表現(xiàn)？可以用“鳥飛回”。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“萬里悲秋常作客”這句抒發(fā)四處漂泊的悲哀感情的句子，與前面兩聯(lián)描繪的景物有著密切聯(lián)系，寫景為了抒情，抒情借助寫景，這就是情景交融的表現(xiàn)手法。進一步講解用“鳥飛回”寓意“常作客”，繪畫時，把鳥設(shè)計為一只，而且來回飛，對應(yīng)作者是孤身一人；鳥是次要的，人是主要的，這就是正襯的表現(xiàn)手法。天空高遠，景象壯闊，只有作者孤零零觀賞，這就是反襯的表現(xiàn)手法。這樣用繪畫講解表現(xiàn)手法，直觀、形象，比起死記表現(xiàn)手法的概念，生搬表現(xiàn)手法的作用，效果顯然好多了。

三、運用繪畫講解字詞

教師在詩歌的字詞教學(xué)上，往往用語言著重講解意義和作用，沒有引發(fā)學(xué)生想象力，感受語言的美。而繪畫再現(xiàn)的直觀、形象，可以彌補這一不足。如“渚清沙白”，用鉛筆鋼筆作畫，黑白線條，畫不出“清”“白”的顏色，在白板上添加綠色，加重白色，畫面鮮艷，語言的色彩感就能體現(xiàn)出來。如“下”“來”是普通詞語，學(xué)生容易忽視。在點評“無邊落木蕭蕭下”時，提問學(xué)生“下”如何繪畫？學(xué)生會感到應(yīng)該畫上許多的樹木，非常多的葉子隨風(fēng)落下，展現(xiàn)“下”的壯觀氣勢。“不盡長江滾滾來”如何“來”呢？有的學(xué)生提議畫寬江面，江水流向?qū)χ髡撸祟^涌起，體現(xiàn)“來”的宏偉氣勢。用繪畫講解字詞有著得天獨厚的優(yōu)勢，詩歌語言講求對事物準確描摹，對感情精確表達，繪畫能把詩歌語言特點直觀呈現(xiàn)，學(xué)生一下子能夠感受、體會到語言的精妙，遠勝于傳統(tǒng)的口頭串講。

四、運用繪畫講解作者形象

對作者形象，學(xué)生感覺抽象，往往按照教師的結(jié)論，給作者貼上標簽。比如問起杜甫的形象，學(xué)生張口就答“憂國憂民”，如果再問為什么，學(xué)生啞口無言。“憂國憂民”是教師在講解前兩首杜甫詩歌得出的論斷，學(xué)生跟著鸚鵡學(xué)舌，沒有自己的見解，沒有切身體會。這違背新課標的精神。其實這個問題，可以用繪畫幫助學(xué)生理解作者形象。

課前學(xué)生繪制的秋意圖，重在環(huán)境，人物畫得渺小。我們在課上布置練習(xí)在課文插畫杜甫畫像上繪出“百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。這些詩句表現(xiàn)的作者形象顯得抽象，比前面的的秋意圖難度大，例如“百年”怎么畫？學(xué)生發(fā)揮想象力，想到身形佝僂、胡子長。“多病”是整個人瘦削，“獨登臺”是坐高臺。“艱難苦恨”應(yīng)該是臉上布滿皺紋、眼神迷茫，“繁霜鬢”鬢發(fā)白。“潦倒”是衣帽襤褸，“新停濁酒杯”是酒杯倒在一邊。最后用語言描繪杜甫的肖像：頭發(fā)花白、眼神迷茫、胡子老長、衣帽破舊、身形瘦削，整個人斜坐在高臺上，酒杯丟在一邊。這樣當(dāng)時杜甫年老、多病、艱難、潦倒的狀態(tài)躍然紙上，作者形象的直觀再現(xiàn)，給學(xué)生留下深刻印象，即使多年后，提起杜甫，腦海里立刻呈現(xiàn)出這幅圖畫。在繪制、敘述作者形象圖時，我們也訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，比如按照一定順序說明，抓住典型部位深入刻畫，盡可能描繪精神狀態(tài)。

五、運用繪畫總結(jié)課文

這節(jié)課結(jié)束前，我們對這首詩做總結(jié)，把秋意圖和作者圖拼合在一起，形成一幅《登高》圖畫，以畫索詩、以詩證畫，在詩畫印證中自然總結(jié)出詩歌主題是傷時嘆己，藝術(shù)特點是情景交融。運用繪畫總結(jié)課文可謂水到渠成。繪畫已將課文內(nèi)容完全展示，教師用繪畫引導(dǎo)學(xué)生回顧講課內(nèi)容，歸納主題、藝術(shù)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，誦讀課文，拓展延伸。有了繪畫做基礎(chǔ)，這一切自然而然得出結(jié)論。

在教學(xué)中，我們很好地處理了繪畫和語文之間的關(guān)系。繪畫是手段：是讓學(xué)生進入詩境的方法，是讓學(xué)生更好理解煉字、表現(xiàn)手法的途徑，是讓學(xué)生深入體會作者形象的工具，是為語文服務(wù)的。語文是終極目的：我們只是把繪畫當(dāng)做引子，利用繪畫和詩歌的共通點，用繪畫把詩歌變得更形象生動，更好地讓學(xué)生理解詩歌的知識。只有正確處理好兩者關(guān)系，才不至于把語文課上成美術(shù)課。

這節(jié)課，我們也讓“杜甫很忙”，與惡搞、懷舊不同，我們藝術(shù)再現(xiàn)和創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的形象思維，促進學(xué)生個性解讀，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。