針對新課標背景下高中化學實驗教學的分析

羅述彪

【摘要】如何改變傳統的教學模式，建立以培養學生創新能力為核心的教學機制，則是學校教學面臨的迫切問題，也是實施素質教育的核心內容。讓學生積極參與實驗活動，利用所學的化學知識自己設計實驗解決實際問題，能極大的激發學生的創新意識，培養學生的觀察能力、實驗能力和思維能力，這也是新課標下化學教學的主要目標。

【關鍵詞】新課標；高中化學；實驗教學

【中圖分類號】G633.8

引言

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗在高中化學新課程中具有十分重要的地位。高中化學新課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行建構，倡導“以科學探究為主的多樣化的學習方式”，重視學生的“親身經歷和體驗”，強調“創設生動活潑的學習情境”，旨在提高學生的科學素養。新課標理念下的高中化學教學將通過以化學實驗為主的多種探究活動，在做好課堂演示實驗同時，培養學生嚴謹認真的科學態度和科學方法，改驗證性實驗為探索性實驗，培養學生的創新精神和探究能力，幫助學生培養高效的學習方式，提高學生的綜合能力，就顯得尤為重要。

一、新課標實驗教學內容

1.1化學實驗生活化

從生活中學化學，用化學知識解決生產、生活實際的問題，使學生更好體會化學的魅力。化學實驗生活化可以提高學生的學習興趣，使學生感到化學就在自己的身邊，身邊處處有化學。

1.2化學實驗探究化

加強化學實驗的探究化設計，使學生參與到實驗探究的活動過程中來。這更有利于發揮化學實驗的功能，培養學生的科學探究能力，促進學生的科學素養主動、全面的發展。

二、新課標課堂演示實驗教學

課堂演示實驗是實驗教學的一個重要組成部分，它可以為學生提供鮮明、準確、生動的感性材料，培養學生的觀察能力、分析能力和推理能力，它的成功與否對教學有著舉足輕重的作用，每一位化學教師都應在如何成功完成演示實驗方面下許多功夫。課堂演示實驗的一些具體操作如下：

2.1面向全體學生，充分利用現代化多媒體教學資源。

現代教育技術的快速發展，為演示實驗教學的改良提供了一個良好契機。可以復雜原理簡單化、形象化，可利于學生了解抽象空洞的化學原理。俗話說：“教有法，無定法”，充分發掘實驗教學資源，有利于開展實驗教學。

2.2 變分散為集中，啟發思維

通過上述的現代教學手段的引入，學生的觀察積極性提高了，但觀察點卻可能會因此而更分散了，所以，要求教師充分理解“機會只對有準備的思維才有意義”這句名言，在演示實驗開始之前，對本實驗的觀察的要點應作一簡單的提示，使學生帶有目的性的觀察，注意力更集中，實驗效果更佳。

2.3 改變演示實驗的主體

傳統的演示實驗教學中，實驗的主體是教師，學生大多扮演一個被動觀察者的角色，在條件許可的情況下，將部分現象明顯、安全、操作簡單的演示實驗改為學生上臺演示，提高臺上臺下學生的積極性，實驗過程或結束時，與學生一起進行討論，糾正操作錯誤，這樣，可以使學生感覺到他們是“學習的主體”地位。

三、新課標學生分組實驗教學探討

學生分組實驗是在教師指導下掌握基本的化學實驗方法和技巧，形成實事求是，嚴謹細致的科學態度，具有批判精神和創新意識的重要活動。如何發揮學生實驗成為學生自主探究的重要載體作用，真正使學生從自己動手中體驗科學研究過程，了解科學實驗方法和掌握正確操作方法，培養嚴謹的科學態度呢？在新課程中的學生實驗，對這幾項都有很高的要求，因此，要求教師轉變教學模式，讓學生實驗真正動起來，活起來。這就要求教師在幫助學生掌握基礎知識和基本技能的同時，發展智力、培養創新思維和創新能力。這種教學形式，讓學生親自通過實驗、觀測，去探索研究，總結出科學規律；使學生從分析綜合中得到新的認知，學生自己以實驗手段解開科學之謎。

四、新課標化學實驗教學存在問題探究

高中化學新課標對化學實驗教學的要求很高。這種改革對于教師和學生來說，都是全新的嘗試。

4.1高中教學資源，實驗設備嚴重不足。

4.2高中班額大，教師少，教師難以指導學生開展探究活動。

4.3新課標提倡利用社區學習資源的教學，要求學校、教師、學生與社會緊密聯系，教學與生產、生活實際掛鉤，開展研究性學習和科學探究活動，但客觀上卻難以開展。

五、新課程重在培養學生的探究能力

5.1教師當好引導者

探究性學習是指在老師的指導下學生通過自主地參與探索而獲得知識的過程，探究性學習更加注重方法的傳授、情感的體驗和探究能力的培養，體現以學生為主體、教師為指導、問題為主線的現代教學理念。若在實際的課堂教學中，如果嚴格按照探究式教學的程序，每一個環節都是根據老師的意圖、遵循教材制定的方案、探究老師提出的問題、得出老師想要的結論，那么，學生自主的空間非常狹小甚至沒有，無法培養學生探究能力和創新能力，這樣的實驗探究有名無實，是無效的。所以在 “實驗探究性”教學中，教師只作為一個咨詢者、引導者、幫助者和促進者，學生是在教師的指導下，根據教學問題，收集、分析、處理材料和信息，提出猜想和假設，設計實驗方案并動手實驗，通過對實驗現象的分析進行反思和評價，從而形成自己的知識體系。

5.2重視實驗室中的小組合作

以小組形式組織學生進行化學實驗可以培養學生團隊的意識，協作的精神，還提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學現象，建構對化學科學知識的理解，有利于形成良好的人際關系和積極的學習態度，促進學生科學認知的發展，在班級學習者共同體中創建自己的科學觀念。

5.3實驗探究中存在的問題及措施

學生在傳統的化學課堂中，很少親自做實驗，所以當他們走進實驗室非常的興奮，情緒很難穩定，顯得實驗課堂亂哄哄，而按照魯科版的要求，一節課既要講解知識點，學生又要進行實驗設計和探究，還得維持紀律，40分鐘非常緊張。而且，個別學生沒預習，實驗目的不明確，操作不規范，還得不停的給他們糾正。這樣，一節課下來，緊緊張張，老師疲憊不堪，還感覺學生收獲不大。后來，利用輔導課讓學生提前預習，提前設計實驗方案，并且進行批閱，指出其中的不足，這樣在課堂學生就有充足的時間進行實驗探究，并且實驗中遇到的問題還可以通過交流討論當堂解決。

結語

新課程改革的道路困難重重，教師應更新自己的教學理念，將教學目標提升到培養學生科學素養的高度上來，在有限的教學資源中，開拓進取，順應新課改所倡導的精神，將實驗教學的方式革新，努力激發學生的學習興趣和探究熱情，加強實驗教學中學生學習效果的反饋與評價等，使新課標的化學實驗教學道路越走越寬闊。

參考文獻：

[1] 程春梅；；新課改下高職化學實驗素質教育實現途徑初探[J]；南昌教育學院學報；2012年11期

[2] 單童童；周建；；探究實驗在高中化學教學中的應用分析[J]；新課程學習（中）；2012年08期