初中語文文言文教學方法淺談

陸凱

摘要：文言文是初中語文教學的重點和難點。要開展好文言文教學，教師必須激發學生的學習興趣，向學生補充必要的文化背景知識，在教學中把握整體與部分的關系，把握教學的重點，注重知識之間的聯系。

關鍵詞：初中語文 文言文 教學方法

【分類號】G633.3

文言文承載中中國傳統文化的精髓，學好文言文，直接關系到中國傳統文化是否能得到有效傳承，因此在初中語文教學中，文言文教學是非常重要的環節。但與此同時，文言文又是學生學習語文的難點。之所以會出現這種現象，固然是由于當前的文化背景和古代文化背景存在巨大差異，現代學生理解文言文比較困難，但更主要的是當前初中語文文言文教學中存在一些問題，主要表現為教師的教學方法不得當，激發不了學生的學習興趣，同時教師在教學過程中不知道該如何開始如何結束，講課比較隨意，重點不突出，學生難以跟上教師的節奏。針對這些問題，筆者結合自己多年的教學經驗，提出以下一些文言文教學方法。

一、激發學生的學習興趣

總的來說，學生對學習文言文還比較陌生，因此在初中語文文言文教學過程中，首先應該激發學生的學習興趣。初中教材中所收錄的文言文，大多數是從眾多古文中精選出來的非常具有代表性的文章。這些文章不僅僅包含著一些文言文中詞句的知識，更是包含著非常有名的歷史典故，其作者也是學生們比較熟悉的古代人物，或者與某一典故、人物相關。教師在開始授課之前，可以先為同學們講述這些有名的有趣的知識，激發同學們的學習興趣。也可以先把其中比較膾炙人口的名句挑出來，為同學們誦讀，學生們可以通過這些知識來了解原本陌生的文言文，既能夠鞏固學生們原有的知識，又能夠降低新篇文言文的學習難度，學生們自然會飽含積極性去學習。因為感興趣而去學習，比起教師強加給學生的學習任務，學習效率會高很多，相反的，學習難度會大大降低，“萬事開頭難”、“良好的開端等于成功的一半”，教師授課有一個良好的開始，接下來的教學會容易很多。

二、向學生補充必要的文化背景知識

語言是文化的載體，由于年代較為久遠，現代的學生不太熟悉古代的文化背景知識，因此在學習和理解文言文時，存在一定的困難。因此，教師在講授文言文時，應該不斷地向學生補充必要的文化背景知識，幫助學生理解課文。文言文教學所涉及到的文化背景知識是多方面的，包括古代的政治制度、地理環境、社會經濟、文化教育等等。語文教學涉及到的內容多而泛，對于這些知識的補充教學，當然不可能面面俱到，老師只需根據課文所涉及的內容進行拓展即可。例如在講授《論語》的時候，老師可以向學生講講當時的社會背景和文化教育制度，這樣就可以讓學生加深對其思想精髓的理解。

三、把握整體與部分之間的關系

掌握好整體與部分的關系當教師開始文言文正文的教學時，應當先讓學生整體地閱讀文章，即使學生在某些詞語上的意思并不明白，也應當先完成一遍閱讀，否則，將會破壞整篇文章的整體性，在后來對整篇文章的理解中就會出現卡住的情況。當學生能夠通順地閱讀文章之后，教師要鼓勵學生把自己不熟悉的生僻詞標識出來，并且對照注釋中的含義，來理解這個詞在整個句子中的含義及作用，學生們自己發現難點再去解決，比教師直接告訴學生的效果要好得多。文言文通常會比較簡練，很多詞的用法非常靈活，以名詞動用為例，“天雨雪”中“雨”在現代漢語中讀作“yu（三聲）”，意思就是雨水，而在這個詞組中，讀作“yu（四聲）”意思是下（雨或雪等）。文言文中這種現象很常見，如果學生不能理解這種用法，那么對于文言文中詞語的學習就會出現偏差。此外，還有倒裝句、修辭手法等等，很多與現代漢語不同的地方，教師在教學的時候，應當把這些作為重點來講。教師也可以讓學生們自己在學習中去發現這些重要的知識點，并且與其他同學相互討論。完成了文言文的整體閱讀和詞語的理解之后，就是對文章整體的理解了。教材中所選錄的文言文絕對不僅僅是要教給學生們詞語的意思，更重要的是整篇文章所傳達的中心思想。當學生們掌握了詞語的意思之后，再理解整篇文章的含義并不是太難，關鍵是教師要進行正確的引導。一些重要的文章，以及某些文章中的重點句子、段落，老師要鼓勵學生們背誦下來，以便增加學生的知識儲備量。

四、把握教學的重點

在初中語文文言文教學中，因為課堂時間有限，不能不分輕重地進行講解。初中教材中收錄的文言文不像一首古詩那樣簡短，如果一個字一個字地講解，就會浪費很多的時間，學生們也會對本來就陌生的文言文更加的厭倦，找不到學習的重點，學生們會更加的迷茫。因此，教師應該能夠發現文章中的重點，把那些與漢語中沒有區別的詞語、句子略過，把講解的重點放在文言文與現代漢語的不同之處，這些重點之處要不厭其煩地多重復幾遍，學生們聽得多了，自然也就記住了。如此一來，才能把重要的文言文知識交給學生。

五、注重知識之間的聯系

在初中語文文言文教學中，同樣要學會舉一反三。在初中語文中，文言文不止一篇，學生們在學習的過程中，會接觸到很多的文言文，如果學習到的詞語的含義用法等知識只是局限于某一篇文章中，那么，與未學習過是沒有多大區別的，所以知識的串聯是很重要的。比如，某個詞語在一篇文章中的意思與另一篇文章中的含義是一樣的，當學習第二篇文章的時候，即使這個詞是重點是難點，也可以一遍帶過，當作復習而已，而不應當像第一次接觸那樣，仔細地講解。這樣做，不但可以節省時間，又可以讓學生們在學習的時候集中注意力，把更多的時間和精力放在新的、重要的知識中去。文言文雖然看上去很難，其實也是有規律的，在某些語法、修辭手法的使用方面有共同之處，當學生們已經接觸過某種相關知識之后，在以后的文言文中，如果遇到了同樣的知識點，教師就應當引導學生自己去思考，讓學生聯系原來的知識，理解并學會該知識點在新文章中的應用。在教學中老師要運用啟發進行誘導。另外，在進行文言文教學中，要注意文言實詞的古今含義。比如《廉頗藺相如傳》中有句話：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”，這里的親戚一詞，課文未加注釋，實際上這里的親戚專指父母，與現在親戚的含義差異很大。 舉一反三技巧：拓寬思路，培養和提高學生思維能力的重要方法和工作方法。在初中語文文言文教學中，引導學生通過思考進行比較，是未了提高他們的思維的敏銳性。

總之，在初中語文文言文教學中，只要激發了學生的學習興趣，在教學過程中向學生補充足夠的背景知識，注重教學整體與部分之間的聯系，把握教學重點，注重知識之間的聯系，就可以教好文言文。

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