網絡合作學習在初中信息技術教學中的運用微探

黃萬索

摘要：本文首先對合作學習的內涵、網絡合作學習的由來、特征等進行了簡要的闡述，并就目前我國初中信息技術教學中存在的問題提出了幾點進行網絡合作學習的策略。

關鍵詞：網絡合作學習 初中 信息技術

【分類號】G633.67

21世紀是信息化高速發展的世紀，信息化技術在改變我們生活的同時也逐漸對傳統固有的教育模式進行著潛移默化的影響和改變。特別是傳統教學方法對于信息科技這門學科的學習顯得越來越不能適應。因此，現在越來越多的教師開始嘗試使用網絡合作教學的方式來進行初中信息技術課程的學習。

一、合作學習的內涵

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種全新的學習模式，其具體是指學生為了完成某一項學習任務，在明確責任分工的前提下進行互助學習的一個過程，合作學習是為了激勵學生為個人利益和集體利益一起工作，從而完成個人理想和集體的理想。合作學習通常采用以小組為學習單位，在學習過程中要求每位學生互幫互助，最后完成學習的全部任務，這樣的學習方式有利于調動學生的學習積極性，對于學習的效果往往起到事半功倍的效果。

二、網絡合作學習的由來和特征

（一）網絡合作學習的來由

網絡合作學習，顧名思義是伴隨著計算機網絡產生一種合作學習的新型模式；是合作學習在新科學技術下的一次優化與升級，如果沒有計算機信息技術的成熟與普及，也就無從談起進行網絡合作學習。

（二）網絡合作學習的特征

1、學習平臺為計算機信息系統

網絡合作學習與傳統的合作學習最顯著的區別點在與網絡合作學習采用的平臺為計算機系統。正因為計算機和互聯網的誕生，徹底顛覆了傳統學習中采用的合作方式，網絡合作學習使得合作學習變得不受地域、時間的限制，也使得更多的人能夠參與到學習進程中。

2、網絡合作學習使得學習的資源更加豐富

計算機和互聯網上的資源數量巨大無比，所以采用網絡進行合作學習使得學習的資源多了很多。只要具備搜索和閱讀的能力，才能隨時能夠從網絡中學習到想要學到的東西，相較于傳統的合作學習模式，網絡的豐富性與便利性提高了很多。

3、網絡合作學習學習成本較低，但學習效果較好

相較于傳統的合作學習模式，網絡合作學習具有較低的成本，這個成本具體體現在時間成本、查閱成本和交流成本上。由于通過網絡，可以使人們的合作學習變得更加的快速與便捷，而其所有的文字、圖片、音頻都方便進行保存與查閱，不管是計算、統計、歸納還是發布都比傳統的合作學習要快速很多。

三、初中信息技術教學的現狀

（一）枯燥的信息技術教學方式

眾所周知，信息技術課程一直都有著較為枯燥的學習體驗，初中學生大都喜歡上機而不愿意聽教師講解枯燥無味的信息技術知識。傳統的初中信息技術課程教學一般是采取教師講解，學生筆記或者教師在機房進行操作，學生在計算機上進行模仿的學習方式，這樣的教學與學習方式顯然無法讓學生完成這門學科的學習任務，使得學習變得費時而沒有很大的效果。

（二）初中學生對于信息技術課程的掌握水平參差不齊

根據調查不難發現，現如今初中學生對于信息技術這門課程的掌握水平具有很大的差距，有的學生具有很強的計算機技能；而有的學生甚至連計算機都少有接觸。由于學生受到家庭環境、成長環境不同的影響，在初中階段信息技術課程的起點往往不一樣，這個體現在具體的學習過程中就會表現為學習效果的分層很嚴重。

（三）初中學生對于信息技術課程的重視程度不夠

在我國應試教育的指揮棒下，我國學生的學習都圍繞著高考進行。有些學校和教師認為信息技術不屬于高考科目便對這門學科不重視，在學習中不花時間和精力，認為這門學科只要考試及格就萬事大吉了，這樣消極的學習態度對于提高初中信息技術教學的水平存在很大的阻礙作用。

四、網絡合作學習在初中信息技術教學中的策略

（一）科學劃分網絡合作學習小組，確定課程的學習目標

網絡合作學習的準備階段是網絡合作學習教學模式中的一個重要的階段，在這個階段里，教師應該采用科學的方法確定出網絡合作學習小組的類型、規模、小組中學習角色的分配等細節工作，只有合理有效的進行好這些準備環節后才能使得后續的合作學習變得井然有序。在分組確定后，教師應該向學生布置明確的學習目標。

（二）網絡合作學習的學習方案要制作合理，利于操作

初中信息技術教師在進行網絡合作學習的過程中，應該制定科學合理的教學方案。首先可以確定網絡合作學習小組成員的空間布局，在網絡合作學習中，小組成員只需要坐在自己的計算機前，定時開機，進入事先約定好的虛擬討論小組里就能進行學習。其次，教師需要確定合作學習中需要用到的交流工具，目前比較常見的交流工具為騰訊QQ，教師可以充分利用交流工具提供的各種功能，將諸如布置課堂學習任務、統一的作業、講解共性問題等發布到群公告內，小組成員根據自身學習情況，互相交流完成教師布置的各項任務。

（三）在網絡合作學習的過程中應注意進行必要的雙向監督

初中教師在進行信息技術課程的網絡合作學習的過程中，應該在適當的時間進行必要的雙向監督。所謂雙向監督即為指導教師自上而下的監督和學生自己自下而上的自我監督。在監督的過程中，教師與學生之間，學生與學生之間利用網絡溝通工具互相提醒、互相幫助、互相監督完成學習任務。最終完成的學習成果由小組組長匯總后交給教師，教師根據各組的學習狀況適時的調整學習目標與學習進度，并對學生在網絡合作學習中存在問題適時地提出并指導其進行合理的解決。

（四）在網絡合作學習的過程中進行定期的評價與存檔

初中教師在進行信息技術課程的網絡合作學習的過程中，應建立積極有效的學習評價機制。對于完成合作學習的小組進行簡要的總結，并鼓勵學生進行相互的評價和錯誤指正，最后再由教師進行綜合的評價。評價和反饋始終是合作學習的一個重點環節，科學有效的評價機制的建立才能使得學生進行主動的學習。此外，一輪網絡合作學習完畢后，教師要對學習內容進行存檔保存，這樣才能保證以后的學習過程變得延續、有的放矢。

結束語：

信息技術這門學科在初中的學習階段具有很重要的現實意義，是素質教育開展的一個重要環節。初中信息技術課程的教學目的是以培養學生的信息素養為主，而合作學習是提高學生信息素養，培養學生合作意識的有效方式之一。將網絡合作學習運用到初中信息技術教學環節中勢必會對教學水平的提高起到巨大的推動作用。

參考文獻：

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