初中語文閱讀教學有效性的提升途徑

楊金晴

摘要：隨著語文教學改革的深入實行，閱讀教學在授課模式中所占的比例正不斷提升。針對現下初中語文課堂中存在的問題，本文從閱讀教學的作用和意義入手，深入探討提升閱讀教學有效性的方法，以期實現閱讀教學的深化普及。

關鍵詞：閱讀教學；中學語文；授課方式

【分類號】G633.3

近幾年，閱讀題在中學語文考試所中占的分值比重呈現逐年上升的趨勢，對于這類著重考察學生對材料的理解和掌握能力的題型，必須通過強化授課環節中的閱讀教學有效性，努力培養學生的閱讀分析能力才能實現考試分數的提升，進而實現對學生交際能力的提高和閱讀習慣的養成。

1、初中語文閱讀教學的意義

閱讀教學是新課改環境下對中學語文課堂所進行的教學方式的改革。閱讀不僅是一種授課模式或考察內容，而是日常工作、交際等環節的必要組成。閱讀教學可以被劃成閱與讀兩個方面，具體表現為對相關內容的理解分析和速度速記等能力的針對性培養兩方面。

閱即分析理解能力的培養意義在于幫學生實現對各項知識的綜合理解和掌握。閱的范圍并不局限于語文學科，而是可以拓展到包括科學、人文各學科在內的多領域學習當中。閱的意義更多的體現在對書面語言的分析上，在進行課文學習時，閱能幫助學生更好的理解語言的表層含義與深入內涵并實現對文本消息的綜合性把握。即使在物理這類理科學科中，分析理解能力也能幫助中學生更細致的理解公式意義和題干內涵，從而避免理解不到位造成的疏漏。

讀則是集書面表達與口頭表述于一身的學習步驟，養成良好的讀書和朗讀習慣不僅能提高學生的表達展示能力，也能幫助他們形成更加縝密的思考模式進而使學生在朗讀的過程中完成對寫作能力、語言組織能力等方面的提升。

閱讀教學的意義還體現在對授課方式的革新上。傳統意義上的語文課堂以聽講式授課為主，主要追求對所學知識的硬性記憶以及對考試中常見題目的規范式解答。聽講式授課在很大程度上限制了中學生自主性的發揮，讓語文教學成為了單純的知識點講述。而閱讀教學則通過閱讀的表現形式完成對學生學習積極性的調動，進而實現課堂效率的提升。

提升閱讀教學有效性的途徑

2.1明確教學目標，激發學生的閱讀興趣

部分教師將閱讀教學變成了針對閱讀考試題型的專項培訓，他們把文章按說明文、記敘文、議論文的方式進行初步分類，并為每一類閱讀文章制定相應的答題技巧，進而放棄了對文字的閱讀分析。在這種情況下，對特殊段落如文中劃線句子的分析取代了對全文的理解，進而導致學生即使能夠從句中使用的修辭手法、動詞運用、情態描寫中了解它的意義，也無法從整體上把握作者的行文思路和情感脈絡，從而導致閱讀沒有達到預期的目標，降低教學效率。

針對這種情況，必須首先幫助教師樹立正確的教學目標，使閱讀教學真正發揮它在綜合能力培養及興趣提升方面的作用。通過將語文課堂教學的目標具體化、步驟化，從閱讀文本著手，改變以往情況下直接將閱讀目標定位在課文中心思想的情況。把閱讀的定位從學習方法提升到教學目標上來，通過默讀、出聲閱讀、分角色朗讀等形式實現對課文的全面把握，并將培養學生閱讀習慣歸到教學目標中，實現長期練習下的習慣養成。

以課文《岳陽樓記》為例，教師需要將初步的教學目標定位在對文中景物描寫及作者心情的掌握上，而非以往條件下對范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”思想的認識。將對作品創作背景、時代的分析作為閱讀的前提而非閱讀的分析內容。與此同時，還能通過文章本身的閱讀性和用詞的豐富性實現對學生閱讀興趣的培養，使課堂中的讀書環節變為習慣養成的必經步驟。這樣才能避免教師和學生一味追求對文章核心思想的理解，避免閱讀環節淪為缺乏效率的應付差事。

2.2強化課堂閱讀環節，實現讀寫思的結合

閱讀不僅是幫助學生初步了解所見內容的環節，還是為學生提供創造空間，激發其想象力的重要步驟。書讀百遍，其義自現這句話所闡述的，就是這樣一個道理。

在進入課堂閱讀環節前，教師通常會提出一些問題：如文章講了一件什么事，文章的類型和敘事風格是什么，文中主要出現了哪些人物或情節等等，并要求學生在完成初次閱讀的同時找到問題的相關答案。帶著問題閱讀，甚至帶著問題進行二次、三次的閱讀，都使學生在不斷豐富頭腦中知識，完善構建體系的同時，以更有針對性的目光對其中的重點環節進行填補，進而實現合理的創造與想象。

對課堂閱讀的強化還表現在針對學生能力差異制定更有針對性的計劃上。閱讀方式的選擇與閱讀時間的掌握要盡量照顧理解能力差的學生，通過建立相關的閱讀學習小組，實現組內的相互學習和幫助，進而達到及時解決閱讀中產生的問題、疑惑的效果。

實現讀、寫、思三者的有機結合也是提高閱讀教學效率的重要手段。傳統教學手段將讀作為寫和思的鋪墊，只起到理解題干的作用，這極大的限制了閱讀的作用發揮和效率提高。我們知道，閱讀教學的本意在于為學生提供一個自我表達的舞臺，而這種表達過程事實上也是一種思維與寫作的口頭表現。只有實現閱讀環節中的知識積累和對表達方式的學習才能為寫作積累足夠的素材，并為思維模式的形成打好基礎。大量的閱讀積累能幫學生更快的了解到文章究竟“寫”了什么，從而激發學生的求知欲與好奇心，而寫與思的高效結合，則可以提升學生學習語文的效率，并增強學生的口頭表述能力，讓閱讀變成一種喜聞樂見的學習方式。

2.3引導閱讀貼近生活，鼓勵個性化閱讀

學生對課本和閱讀材料的理解和感悟是語文教師在課堂教學環節必須注意的問題。在培養學生閱讀能力時，必須考慮所選擇文本的可讀性和趣味性。

閱讀是一種行之有效的學習方式，它實現了從文字信息到情感內涵甚至到不同領域知識的轉化。閱讀材料在幫助學生積累語文知識，提升相關技能的同時，完成了對其它學科領域相關內容的認識。在這種情況下，加大閱讀篇目與生活的貼近性能夠幫助學生進一步實現興趣的提升和效率的提高。貼近生活的題材能降低閱讀過程中的陌生感，使學生在閱讀時產生身臨其境的感覺，從而能更快、更好的與作者產生共鳴，進而實現對文章的深入理解，加快授課進程。

我們不難發現，相較于課本中的說明文與議論文，中學語文課本后附錄的名著篇目更能吸引閱讀興趣，也更多的被他們用于進行課外時間的閱讀。針對學生的不同閱讀興趣，可以適時鼓勵他們開展個性化閱讀，進而完成興趣引領下的高效、快速學習。通過增加閱讀內容的多元性，豐富學生的個性和自主意識，可以更好的完成課堂教學中的自我展示環節，可以通過組織學生進行美文選讀等活動，讓閱讀成為語文學習環節中不可或缺的一環，在提升學習興趣的同時完成學習效率的提升。

參考文獻：

[1]倪文錦.問題與對策：語文教學有效性思考[J].中國教育學刊，2011，（9）：57.

[2]章旭君.如何提高閱讀教學的有效性，教育教學論壇[J].2010（32）.