小學習作教學怎樣才能更高效

王志宏

小學語文教學中，習作教學是難點，而習作教學是指導學生將大腦儲存的語言材料，通過思維加工，進行書面表達的過程，是提高學生語言文字運用能力和語文素養的關鍵所在。那么，小學習作教學怎樣才能更高效呢？

一、讓習作走進生活

葉圣陶先生曾說過，生活是寫作之源，生活充實到什么程度，才能寫成什么樣的作文。因此，小學習作教學要引導學生走進生活，參與社會，廣泛接觸大自然，儲存大量的習作素材，開辟習作之源，讓學生心中有所積蓄，有話可說，有情可抒。為此，教師要創造性地處理教材，不要把教材中的習作內容看成是固定不變的，應結合學生的認知規律和生活經驗，注意與學生的生活實際聯系起來，吸收時代信息，引導學生廣泛收集信息，大量儲存習作素材，不斷拓展習作空間，不斷擴展、補充或更替教材內容，讓習作內容變得更加豐富，習作形式變得更加活潑，習作話題更加貼近學生的生活實際，讓生活成為學生的習作之源。

二、不要超越習作要求的階段性

“2011年版課標”在“學段目標”中，對習作教學提出了不同的要求：第一學段“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話”；第二學段“樂于書面表達，增強習作的自信心。”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”第三學段“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。”可見，小學第一學段的習作教學，主要是指導學生進行寫話訓練，由寫一句完整的話，到寫比較長的、具有修飾成分的句子，再到句群訓練；第二學段主要是對學生進行“構段”訓練，引導學生圍繞一句話寫一段話，初步領會段的構成方式，并能根據表達的需要，寫一段表意清楚，語句連貫的話；第三學段重點是進行篇的訓練，要指導學生寫清事情的前因后果，寫出自己的獨特感受，做到內容具體，感情真實。所以，教師在指導學生習作時，要在年段目標的統領下，確定每一課時的具體目標，體現出訓練的階段性和層次性，切實做好各學段習作教學的過渡和銜接，體現出學生習作水平循序漸進，螺旋式上升的發展規律。

三、習作訓練要保持其序列性

小學中高年級的閱讀教材是以專題組成單元，每個專題形成一定的知識體系，這些知識體系構成了一系列的訓練序列，在多個訓練序列的語文實踐中，學生的語文能力和語文素養得到提升。同樣，小學習作教學也具有序列性，這種序列訓練需要教師準確把握訓練目標，精心設計訓練步驟，將多個訓練內容有機地組合成一個訓練體系，促進學生語言運用能力的提高。如人教版三年級上冊第四組習作是寫“觀察日記”，習作指導時可設計如下訓練序列：第一步，指導學生觀察一種自然現象，記下看到的和想到的，注意用上恰當的表示顏色的詞語；第二步，引導學生觀察一種可愛的小動物，并親自參與喂養小動物的活動，指導學生按“外形特點”“生活習性”“吃食的情形”等方面寫出觀察日記；第三步，觀察一種蟲子、昆蟲捕食的現象，如螞蟻搬家、蜘蛛織網、蜜蜂采蜜、飛蛾撲火等，寫出觀察日記；第四步，開展口語交際，讓學生就上述三方面的觀察所得進行交流，教師重點指導學生講清楚觀察過程以及觀察后的所思、所想和體會；第五步，指導學生寫觀察日記，教師要教給學生寫日記的格式：題目（寫上“日記”二字，也可以根據日記內容概括），日期，星期幾，天氣情況，正文。這樣通過“觀察自然現象”“觀察小動物”“觀察蟲子或昆蟲”“交流觀察所得”等一系列的序列訓練，學生練習寫觀察日記也就得心應手了。

四、重視學生的自身體驗

在習作教學中，適時引導學生進行體驗，能夠激活學生的思維，引發學生的想象和聯想，激起學生寫作的動機，變“苦寫”為“樂寫”，實現自主習作，快樂寫作的目的。根據學生參與體驗的感官的不同，體驗可以分為活動體驗，角色體驗和情境體驗。

1.活動體驗：就是在習作前引導學生參與相應的活動，讓學生對活動過程有親身體驗的經歷。

2.角色體驗：就是讓學生融入故事中的某個角色，用自己的思想、行動、情感和語言去碰撞、替換、觸動、傳達故事中人物的思想、行為、情感和語言，讓故事變得鮮活生動。

3.情境體驗：情境教學具有形真、境遠、意切等特點。在習作教學中，教師要善于創設一種習作情境，通過音樂、幻燈、多媒體、語言描繪，實驗演示，現場表演等，帶著學生走過亙古蠻荒，跨越時空長河，給人一種身臨其境的感覺，從而讓習作課堂變得鮮活而靈動。

五、堅持讀寫結合

加強讀寫結合，能夠提高學生的讀寫能力，促進學生綜合素養的提升。從信息論的角度講，閱讀是吸收，是將外部語言通過視覺系統，傳入大腦，在大腦的統一調控下，進行消化、理解，以形成自己的言語；習作是表達，是將大腦儲存、消化、理解的語言材料，按一定的規范排列，用書面語言的形式，將內部言語轉化成外部言語。所以，加強讀寫結合，能夠促進學生讀寫能力同步提高。

加強讀寫結合，一是要引導學生樹立積累語言的意識，教師要指導學生就課文中的好詞佳句，在誦讀的基礎上摘抄下來，由課內積累延伸到課外積累，由有意的“他律”積累轉換成無意的“自律”積累，不斷豐富自己的記憶倉庫，儲存大量的語言材料，為習作奠定堅實的物質基礎；二是根據年段目標和課文特點，找準讀寫結合的切入點，經常開發一些隨文練筆，多角度地引導學生進行寫的訓練，做到一課一練，一練一得。

六、規范寫作語言

文章就是由字詞句這些語言的基本單位組成的，文章的內容、結構和形式，要靠語言來支撐、充實和裝飾。學習語文就是學習規范的語言，習作就是指導學生運用規范的語言進行書面表達，所以，習作要講求語句通順完整，語意表達準確，這是最基本的要求；正確運用詞語，做到遣詞造句恰當，靈活運用各種句式，寫出來的語段才能表意清楚，通俗易懂；按照一定的句式或段式組織語言材料，正確運用各種修辭方法，這樣才能做到內容融會貫通，傳達出作者的心聲，否則，就會影響表達的效果。所以，在習作教學中，教師要根據年段目標，擬定出每次習作訓練的點，鎖定這一訓練點，指導學生進行規范寫作，學生在多個訓練點的集合中，通過一次次的寫作訓練，形成基本的寫作技能、技巧，從而達到“自由表達”的目的。這樣的自由表達才有憑借和依托，才能真正體現規則指導與自由表達的有機結合，促進學生語言運用能力的提高和創新能力的發展。