有效提問讓語文課堂更精彩

霍會穩

課堂提問是是小學語文閱讀教學中最常用的一種方法，在激發學生的學習興趣，引導積極思維，啟動創造性方面，具有其他教學方法無法替代的作用。根據課堂提問的現狀，結合實際情況，總結出優化課堂提問的基本策略。

一、教師巧于引發，善于創設。

1、在內容的關鍵處提問。

所謂關鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或學生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問，可以牽一發而動全身，對理解課文，體會感情有重要作用。如學習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什么？ "杰出"是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語，把握課文的中心。

2、在內容的變化處提問。

內容的變化處往往是作者匠心獨運之處，是讀者發掘其內涵的關鍵之處，也是學生由于受知識，閱歷的局限容易忽略之處。作為教師應抓住這一時機設疑激思，引導學生的理解向縱深拓展，體會作者的思想感情，培養用整體聯系的觀點思考問題的能力。

3、在內容的空白處提問。

作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。如《豐碑》一文，有三處思維空間：①有人告訴將軍“這位凍僵的老戰士就是軍需處長”后，將軍愣住了，久久地站在雪地里。他這時可能想些什么？②軍需處長犧牲前，坐在光禿禿的樹干下想到了什么？③當紅軍戰士穿著軍需處長發的棉衣走過這座晶瑩的豐碑時，他們可能想到什么？說些什么？文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射式展開，深層次發揮，在充分理解課文的同時，培養了學生的想象能力和思維的創新能力。

二、講究提問的形式

古人云：“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所謂學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。教師的提問要能增強學生的探索意識，引導學生主動地創造性地學習，因此，要注意提問形式的靈活性、多樣性、新穎性。

1、激勵式提問。

促進學生智力和能力的發展是教育的根本宗旨。這種發展在很大程度上取決于學生的內在動力，提問是激發學生認真探索的動力和關鍵。采用激勵式提問能促使學生產生求知的激情，探索的欲望，促進學生的創新思維，為學生自主發展創造機遇。

2、發散式提問。

求異思維是創造性思維的核心，采用發散式提問是培養學生求異思維的有效途徑，采用發散式提問，教師要精心選擇一些發散點，引導學生從不同角度，不同側面，不同切入點思考。由點發散，多向思維，可以鍛煉學生思維的多元性，廣泛性，也可以為某些創新提供契機。

3、創新式提問。

心理學研究告訴我們：凡是因為好奇而受到獎勵的兒童，一定愿意積極進行試驗和探索，從而促進智能發展，產生創新欲望。課堂師生關系融洽，學生感到無拘無束，思維才會流暢，才會有創新的見解出現。

4、逆向式提問。

思維習慣的束敷和思維定勢的影響，是學生創新意識和創新能力發展的最大障礙。在閱讀教學中，教師要把握課文重點，突破定勢，采用逆向式提問，引導學生從反向思維中進行新的探索，促使學生尋求與眾不同的答案，發表獨到的見解，有利于學生批判性思維的發展。

三、控制提問的“度”。

課堂提問應遵循學生的認知發展規律，思維發展規律，心理發展規律和語文教學規律，因此，要控制課堂提問的“度”。一是難易度，二是時間度。

1、控制提問難易的"度"。

人們越來越認識到教學的重點應是發展學生的思維能力，而不僅僅是學習和記憶事實。學生認知結構的形成，是一個由認識的低層次向認識高層次過渡和發展的過程，因此，課堂提問要由淺入深，由易到難，層層遞進，促使學生的思維水平不斷向高一級水平發展，最終達到"跳起來摘桃子"的理想境界。

2、控制提問時間的“度”。

研究表明，在課堂提問過程中，教師應該有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時間”與“第二等待時間”。所謂“第一等待時間”，是指教師提出一個問題后，要等待足夠的時間，不要馬上重復問題或指定學生回答。因為學生答問需要一個較為復雜的思維過程才能完成。只有時間充足，學生對問題的思考才會深入，才會抓住要領，有條理的作答，而短暫的思維時間，只能使學生淺嘗輒止，停留在問題的表面上，不利于學生思維的發展。“第二等待時間”是指學生回答之后，教師也要停頓足夠的一段時間才能評價學生的答案。心理學家研究表明：遲延評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早的評價無論是肯定或是否定的，都會抑制學生的靈感和創造性。

在教學中，把握提問時間的“度”要根據問題的難易程度而定。難度較大的思考時間長一些，反之則短一些。一般來說，提問之后，教師要以期待的目光注視全班學生，觀察學生思維時的面部表情，待大部分學生臉上出現了自信得意的神色而舉手時，提問的時機就成熟了。提問時間的把握還要看學生答問的具體情況，回答正確的、全面的、停頓時間就短一些，反之則長一些，教師在適當等待時，可隨機問一下“是這樣嗎？”，“還有什么補充的？”以激勵學生進一步思維，切忌簡單的否定。

教師的不同提問行為和方式，對學生的思維，學業成績以及對外界的態度產生的作用是不同的。因此，研究課堂提問，首先要提高教師的提問水平。優化課堂提問的策略，促使教師有針對性地提出了有思考價值的問題，激活了學生的思維，使學生的思維水平由低級向高級水平發展。