關于初中作文有效教學的幾點思考

郭健伶

[內容摘要]要提高初中作文教學的有效性，就引導學生寫出真情實感，引導學生勤于積累材料，培養學生的聯想能力，努力通過講評提高學生的作文能力，通過體驗成功的快樂培養學生的寫作信心。

[關鍵詞]初中 語文 作文 教學 有效 途徑

【分類號】G633.34

本人從事語文教學二十多年，感覺學生最怕就是寫作文，一提到寫作文就如擠牙膏，搜腸括肚擠不出。越怕寫就越不愿意寫，越不寫就越寫不好。于是陷入一個惡性循環，提高學生的寫作能力，關鍵是培養學生的寫作興趣，在心理上克服對寫作的畏懼心理，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如何使學生的心中，筆頭有源頭活水，汩汩而出，一發而不可收，把寫作當成一種樂事，喚起心中以往的寫作素材，從腦中迸出，順手拈來，在教學實踐中，我總結出以下幾點初中作文教學的有效做法：

一、鼓勵學生寫出真情實感

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，開始寫作不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒，讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來，作文題目貼近學生的生活，使他們有話可說，作文題目的優劣，直接影響學生寫作興趣的高低，劉國正曾在《作文題庫<序>》一文中談到：“好的作文題應使學生有話可說，有話想說，看了教師的題目就喜形于色，躍躍欲試，而不是擱等皺眉，冥思苦想無所得。”作文必須結合青少年兒童的生活，才能讓學生有話可說，有事可議，有情可抒，一是多用半命題作文，如“……，我想對父說”。這是初中生寫得最好的一個題目，這種題目可以讓學生尋到寫作的動情點讓他們敞開心扉，八仙過海，各顯神通。二是少命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更加個性化，如春天來了，我帶學生到公園、山岡尋找春天后，讓學生以這一活動為范圍，寫一篇作文，學生有了切身體驗，真情實感是寫作的根本，初學寫作不必過多提出什么主題、技巧之類。只求真情實感就行，這樣，減少對作文的統一要求，加強對作文的個別指導。每次命題還可多樣化，多命幾題，由學生選擇。

二、引導學生勤于積累材料

學生有了真情實感，就能寫出好的作文嗎？不，學生有生活，但不會表達。如何提高學生的表達能力，是寫作教學的關鍵所在，學生必須掌握一定的寫作技巧，學會表達。

1.勤積累。葉老指出：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言的積累。”沒有知識、思想、語言的積累就不有傾吐的內容，定是“無源之水”、“無本之木”作文能力的形成和發展，也就無從談起。長期摘抄精美的詞句、片段，就能積累豐厚的寫作材料。

不僅是零散知識的積累，更有必要對自己喜歡的文章點評其優點，探得作者匠心之所在，模仿其風格，“走進去，出得來”慢慢就形成自己的風格，久之，便積累一筆豐富的寫作財富，為作文打下良好的基礎，堅持寫日記，隨筆心得，做到及時“儲蓄”自己的思想靈感，使稍縱即逝的東西變為永遠的記憶。

2.多仿寫

仿寫就是“依葫蘆畫瓢”，仿照好的文章或片段來寫，如講完《春》要求學生仿“春花圖”來描繪一段景物。如上完《小石潭記》后要求學生寫一篇游記，這樣學生按照這個范例有目的地去觀察、去記錄、去四處搜集自己所需的作文材料，這樣不僅提高了寫作技巧，豐富寫作素材，提高寫作水平，還激發了寫作興趣。多做一些仿句練習，學生的文章才會富有文采。如在“假如我……我將……”的訓練中，學生寫道：“假如我是一杯清茶，我將滋潤老師干澀的喉嗓，假如我是一縷春風，我將拂去老師臉上的粉末”由于啟發學生的想象、聯想能力，從而激發其寫的欲望，課堂活了，學生樂了，效率高了。

三、培養學生的作文聯想能力

學生作文沒什么可寫，若勉強寫出來了，卻內容于癟，空洞，主題膚淺單薄，造成學生這種毛病的一個重要原因是學生不會展開聯想，聯想，是由此物想到彼事物，客觀事物是互相聯系的、具有各種不同聯系的事物，反映在頭腦中，形成各種不同聯系，通過聯系，使文章的內容豐富、更深刻。如由花想到一群仙女，玉蘭樹似亭亭玉立的少女，由米蘭默默芳香聯想到教師默默無聞工作。劉勰在講文學創作時指出“思接千載”“視通萬里”，我們平時教學時應強調學生在觀察的基礎上展開聯想，觀察一旦和聯想結合起來，就神采飛揚，浮想聯翩，學生再也不會感到沒啥可寫了。

四、在講評中提高學生的作文能力

作文后的指導，包括作文批改與講評兩個步驟。作文的指導不僅可以使學生知道怎樣寫，而且知道不該怎樣寫，批語應具有啟發性與鼓勵性，對作文的講評既選取若干篇典型作文，說明大部分人存在的問題，也可以選取對比性的作文來講評，使學生更清楚地知道自己作文的優劣，明確努力方向，我常常選取學生的優秀作文，讓學生鑒賞，改變老師“一評到底”的方式，不失為一種好的教學方法，這樣使學生作文的心理距離縮短，他們可以從同學的作文中看到自己潛在的動力，有一種強烈的認同感。

讓學生參與作文講評，可印發一些典型作文給學生評議，讓學生指出這些作文的優點和缺點，自由地闡述觀點，積極爭鳴，盡情地表現自我，這樣不但提高了學生的口頭表達能力，也提高了學生的作文水平。

五、讓學生體驗成功的喜悅

作為語文老師，要使學生不害怕作文，就要幫助學生增強自信心，我們不僅在批改作文時多鼓勵學生，除了自編一些優秀作文集以外，還可多向報刊、雜志推薦學生的文章，鼓勵學生參加各種類型的作文競賽。我還用“學生成長記錄袋”的形式記錄自己點滴思想上的火花，剖析自我內心，文如其人，自身個人情操的提高也是作文能力的提高。

2011版義務教育語文課標指出：“寫作是運用語語言文字進行表達和交流的重要方式”，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”，“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我想，本人的以上做法在一定程度上較好地貫徹了課標關于作文教學的有關規定，對于改變當前低效的作文教學現狀具有一定的借鑒作用。

[參考文獻]

1.《義務教育語文課程標準》（2011版），北京師范大學出版社，2012年1月版。

2.《高等師范寫作三能教程》，潘新和，人民教育出版社，2007年8月版。

3.《語文課程新探》，陸志平，東北師范大學出版社，2003年7月版。