新課程背景下英語任務型教學探究

張竟雄

摘 要：新課程倡導教師充分運用“任務型”教學模式，主張讓學生在教師引導、點撥、指導之下，通過感知、體驗、參與、自主、合作、探究等學習方式，實現(xiàn)英語教學目標，感受英語學習的快樂，激發(fā)英語學習的情感，全面提升英語綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：英語;任務型教學;探究

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）07-0086-01

2011年版《英語課程標準》倡導教師充分運用“任務型”教學模式，主張讓學生在教師引導、點撥、指導之下，通過感知、體驗、參與、自主、合作、探究等學習方式，實現(xiàn)英語教學目標，感受英語學習的快樂，激發(fā)英語學習的情感，全面提升英語綜合素養(yǎng)。那么，如何讓“任務型”的英語教學模式彰顯其獨特的風采，取得事半功倍的教學效果呢？

一、任務應循序漸進

“任務型”教學模式應以“以學生發(fā)展為本”，應根據(jù)學生的認知基礎與知識經(jīng)驗，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設計任務。設計的學習“任務”應緊密貼近學生的生活實際，努力激發(fā)起每一個學生參與完成學習“任務”的強烈意識，讓每一個學生在參與完成學習“任務”的過程中產(chǎn)生情感共鳴、思維共振，達到思想飛躍。并在完成學習“任務”的過程中，自主探尋到英語學習的有效方法。任務的設計應本著由小到大、由淺入深、從簡單到復雜階梯式漸進的原則。假如教師在教學伊始就給學生設計過于抽象化、過于艱難的任務，顯然會削弱學生主動學習英語的積極性，并給課堂定下沉悶的基調(diào)，抑制了后續(xù)學習任務的順利發(fā)展。但是，如果教師能從本班學生以及教學內(nèi)容的實際出發(fā)，為學生精心設計有層次、有梯度的階梯式的任務，使任務更貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，則“任務型”教學模式便會取得出人意料的效果。

“任務型”教學終極目標追求的是讓學生有成果產(chǎn)出，產(chǎn)出的成果是英語課堂的生命力。教學實踐研究表明：任務設計的重點應該是如何多出成果。成果的產(chǎn)出常常依附于一個主體性的任務，若干個小任務的設計應自始至終圍繞著這個主體性的任務開展。科學確立主體性任務是構建“任務鏈”，主體性任務設計的出發(fā)點在于能讓學生達到“所學即可用，所見即可得”的境界。

二、形式應豐富多彩

新課程標準認為學生才是學習的“主角”，在“任務型”教學模式中，教師應從“學”的層面精心設計學習任務。教師要鼓勵學生認真研讀英語教材，讓每個學生對學習任務的重點、難點、關鍵點做到心中有數(shù)，讓每個學生能在完成“任務”的過程中收獲知識、鍛煉能力，獲得完成“任務”后的愉悅。讓學習形式豐富多彩，讓學生獲得英語綜合素養(yǎng)的整體提升。比如，可以讓學生運用學過的語言知識，設計調(diào)查、訪問的“任務”，可以讓學生調(diào)查、訪問周圍的人與事。當學生學習完What is she/he這一句型后，教師可以讓學生帶著“任務”去調(diào)查他們伙伴的父母職業(yè)，并讓學生們將調(diào)查的結果用學生自主喜歡的形式表現(xiàn)出來。學生在獲取語言知識的同時，在課堂上進行有價值性的交際活動，學生們會興趣盎然地積極主動地投入到“任務”的執(zhí)行之中。此外，當學生們學習完每篇課文的對話之后，可以組織學生與同伴合作為課文的對話配上錄音。實施錄音這一“任務”，可以在課堂上進行，也可以讓學生在課后進行，以實現(xiàn)英語教學目標。

三、作業(yè)應新穎別致

筆者曾做過一次關于學生英語作業(yè)的問卷調(diào)查，調(diào)查結果表明學生最不喜歡抄寫類的重復性作業(yè)。學生對重復抄寫，毫無新意的作業(yè)總感到索然無味。教師應創(chuàng)新英語作業(yè)形式，力求讓英語作業(yè)新穎別致，不拘一格，以充分調(diào)動完成作業(yè)“任務”的情趣，有效開發(fā)學生的智力潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，提高學生的英語綜合運用能力，使作業(yè)與“任務型”教學相得益彰。

作業(yè)應力求別開生面，可以讓學生用學過的英語知識為自己或親人或同伴制作姓名卡片地址簿，可以讓學生用英語給親朋好友或教師打電話，可以讓學生自主學唱英語歌曲，可以讓學生自制英語賀年卡片，可以讓學生用英語創(chuàng)編故事并配上插圖，等等。諸如此類的作業(yè)“任務”，教師應緊扣新課程標準，緊扣英語教材精心設計，并與某一特定話題相聯(lián)系，為學生進一步鞏固、強化學習“任務”，為學生探究“任務”提供廣闊的舞臺。

四、評價應多元化

新課程標準強調(diào)，多元化評價的任務是關注學生在學習過程中的表現(xiàn)、取得的進步以及學生在情感、態(tài)度、學習策略等方面的發(fā)展情況。因為“任務型”教學所設計的活動任務目的性強，可操作性強，所以為多元化的評價提供了可能性。教師可以通過觀察、考查以及與學生面對面的交流，對學生的口語表達、書面表達、朗讀、演講等學習行為，以及在完成“任務”過程中表現(xiàn)的學習能力、學習態(tài)度、參與熱情、自主、合作、探究等學習情況進行多元化評價。同時，結合學生的自評、互評，對學生完成英語學習“任務”的情況做出綜合性的評價。

總之，英語“任務型”教學中，教師設計的任務應循序漸進，任務的形式要千變?nèi)f化，既要新穎又要有趣，以激發(fā)學生完成任務的積極性。當學生完成了學習“任務”后，教師應充分地加以肯定，充分地加以鼓勵，充分地加以贊賞，以讓學生感覺到完成學習任務后的愉悅感、幸福感、成就感，激發(fā)學生完成學習“任務”的“正能量”，促進學生英語綜合素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻：

[1]程清剛.新目標英語“任務型”教學模式實施策略[A].河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集[C]，2006.

[2]張宇翔.任務型教學大綱及其在英語教學中的應用[J].皖西學院學報，1997（04）.