合作學習在高中語文教學中的應用

李心平

摘 要：合作學習能夠有效培養學生自主學習和協作學習的能力，對于學生整體素質和能力的提升起到積極的促進作用。在高中語文教學中開展合作學習的模式，是符合素質教育以及新課程改革的要求的。本文結合高中語文課堂教學的實踐經驗，論述了合作學習在語文教學中的應用策略，希望能對新教學方式的改革提供借鑒。

關鍵詞：合作學習；高中；語文；教學

合作學習的理論于20世紀70年代在美國興起，并很快被世界各國認同并發展起來，這種學習方式從學習者的學習動機出發，激發學習者學習的主動性，積極參與學習與思考的過程，小組成員之間相互協作、互相幫助，最終共同完成學習任務，達到學習目標。這樣一種學習方式，是一種富于創造性和激勵性的學習方式，學習者由傳統的被動學習變為主動學習和積極探索，有利于創新精神和合作能力的培養。在新課程目標的要求下，基礎教育教學改革逐漸向著素質化教育的方向發展，而這種基于認知和發展理論的新型學習模式，必然會給基礎教育教學方式和方法的革新帶來新的思路，基于合作學習的理念，新的任務式和合作式教學模式將會不斷推進素質教育的步伐。

在高中語文教學中引入合作學習的模式，將會改變傳統授課模式的單一化，使課堂氣氛變得更加活躍，學生的學習積極性也會大幅度提高，傳統的知識講授型教學模式會轉變成一種互動式、合作式的新型授課模式，學生語文學習能力和應用能力的提高會成為主要的教學目標，真正實現把知識轉化為素養和能力。在高中語文課堂教學中引入合作學習的方式，是需要一個循序漸進的過程的，教師要做好充分的備課準備，并督促學生做好課前的自主學習和預習，讓學生逐漸適應自主學習以及合作討論的學習方式。在開展合作學習的過程中，教師要做好引導和輔導，協助學生高效、有序地完成學習任務，達到學習目標，逐漸培養學生自主學習和團隊協作的能力，這樣才能最大限度地發揮合作學習的優勢，提高課堂教學的效率。下面就談幾點合作學習在高中語文教學中的應用策略。

1.將學生劃分為不同的合作小組，并輪流擔任負責人或發言人

合作學習的一個重要方式就是小組討論與協作，教師可以根據班級的學生人數構成，將學生劃分成幾個合作學習小組，也可以改變傳統的桌椅擺放方式，讓學生以小組為單位圍坐在一起，方便學生互相討論與協作。在每次布置學習任務的時候，教師可以指定一個小組發言人或者負責人，負責歸攏全組搜集的資料和討論的結果，并進行最終總結發言。為了使每個學生得到鍛煉，并培養責任意識，發言人應該由小組成員輪流擔任。每個學生在小組中擔任的角色不同，可以承擔不同的任務和分工，這樣有利于學生組織性和分工、合作能力的培養，培養積極協作與互助的團隊精神。

2.教師要積極轉變角色，發揮指導者和引導者的重要作用

傳統教學模式中，教師是整個課堂的主角，所有的教學活動都是由教師主導的，學生只是被動接受知識與信息。而在合作學習的模式下，教師的角色會發生轉變，教師要讓學生成為課堂活動的主體，學生既是參與者又是創造者。比如，在分析文學作品的時候，教師要給學生布置一些開放性的討論任務，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，最終完成課文結構分析和藝術特色鑒賞等任務。但是，學生成為課堂的主角，并不意味著教師的作用就可以被忽略，教師要成為出色的引導者，適時參與到學生的合作學習活動中，及時給予學生有效的指導，避免學生偏離討論的主題，幫助他們高效、有序地完成學習任務和目標，并及時進行評價和總結。

3.合作學習的內容不僅局限于課堂，還要延伸到課前預習和課后復習

我們在剛剛開展合作學習的時候，經常會遇到這樣的問題，當教師布置學習任務后，一些學生顯得不知所措，也沒有辦法投入到學習和討論中，有的學生注意力不夠集中，容易跑題，或者干脆和其他同學聊天，浪費了大量的學習時間。其實，這樣的問題都是由于沒有充分做好課前預習和準備造成的，合作學習要想順利開展，就需要學生對將要學習的內容有充分的準備，要提前查閱相關資料并進行初步思考，這樣才能順利完成課堂討論和學習任務。因此，合作學習的模式不僅局限于課堂本身，還要延伸到課前和課后，要讓學生形成系統化的自主學習體系，認真預習和復習，理解和鞏固所學內容，積極思考，主動探究，這樣才能實現合作學習的高效開展，培養創新能力和自我發展能力。

總之，在高中語文教學中開展合作學習的模式，還有許多需要探索和開拓的領域，在后方法論的時代，任何一種教學方法都有其上升和創新的空間，我們不要拘泥于一種固定的模式，而要發揮合作學習的教學理念和優勢，探索學生認知和思維拓展的路徑和規律，嘗試更有效的課堂教學方式，推動素質教育的進一步深化。

參考文獻：

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（作者單位：吉林省白城市第一中學）