我國少數(shù)民族地區(qū)校本課程開發(fā)存在的問題及對策

賀艷潔 楊浩強

摘 要：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革確立了三級課程管理模式，為校本課程在少數(shù)民族地區(qū)的開發(fā)和實施提供了廣闊的課程空間和制度保障。在少數(shù)民族地區(qū)進行校本課程的開發(fā)和實施，有助于推動少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展，豐富民族地區(qū)學(xué)生的課程內(nèi)容，提升民族地區(qū)教師的素質(zhì)和能力，更有助于少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的弘揚和傳承。然而，少數(shù)民族地區(qū)在校本課程開發(fā)中仍存在很多問題，亟待解決。

關(guān)鍵詞：校本課程;問題;對策

校本課程，簡單地說，“就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。”[1]具體地說，“是某一類學(xué)校或某一學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。”[2]

目前，我國處于校本課程開發(fā)的理論研究與實踐探索。因此，在少數(shù)民族地區(qū)推行實施校本課程，能更好的適應(yīng)本民族地區(qū)的社會發(fā)展現(xiàn)狀，更能徹底地貫徹國家三級課程管理政策，更充分的利用民族地區(qū)的本土資源，弘揚和傳承我國少數(shù)民族傳統(tǒng)文化。

一、少數(shù)民族地區(qū)校本課程開發(fā)的必要性

一直以來，由于我國的基礎(chǔ)教育都是一綱一本，全國使用統(tǒng)一編制的教材，民族地區(qū)的課程比較單一化。2001年，我國三級課程管理政策出臺，確立了校本課程開發(fā)的合法性，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，校本課程開發(fā)深入到全國各個地區(qū)的中小學(xué)校。……