自我概念與外語教育研究

高姝

[摘 要]本文從語言教育心理學的自我概念角度出發，分析自我概念對外語學習過程中的主體學習者可能造成的影響和作用，探尋如何在外語教育中通過引導并幫助學習者建立積極的自我概念，借以最終達到提高學習者外語水平及能力的目的。

[關鍵詞]自我概念理論；外語教育；外語水平及能力

[中圖分類號]G441 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）07 — 0174 — 02

一、引言

外語學習過程復雜而漫長，想要真正掌握一門語言常常需要幾年甚至十幾年的時間，無他，皆因語言本身便是一門詞匯數目龐大、語法結構復雜的科學體系；更遑論他國外語，兼之具有其特有的語言思維習慣，對于廣大外語學習者而言更是難上加難，故而，如何提高改進外語學習者的語言能力、語言技巧以及語言水平便是外語教育研究的重中之重。大體說來，影響外語學習的要素可大致分為兩大類：一是外部因素；一是內部因素。其中，外部因素包括學習環境、教師水平、教學方法等諸多內容，而內部因素則涉及外語學習者本身，故而，研究分析內部影響因素才是從根本上提高學習者實際外語水平的重要方法。從學習者心理狀態出發，探尋影響學習者外語學習過程中的情感因素，是當今外語教育研究的重要突破口及出發點。

二、自我概念及其在外語教育中的相關研究

所謂自我概念，即人們對自我感知（初級形式）和自我認識（高級形式）的統稱。它是一個有機的認知系統，由多種要素構成，如感情、態度、價值觀和信仰等，將單一個體呈現出來的各種特定習慣、能力、看法及思想等組織起來，其中，包括自我形象，自尊，以及自我效能感。自我概念最早由William等（1997）提出，認為自我概念是學習者根據自身經歷而逐漸形成的對自我復雜的、動態的觀念體系。自我概念不是一成不變，會隨著學習者閱歷的不同而不斷更新發展，同時，也是一個難以輕易解讀的認知過程。但就目前而言，對國外自我概念研究影響最為廣泛的則是Shavelson和Marsh（參閱Byrne1996：288-293）。Shavelson等（1976）認為自我概念是一個有層次、多維度的范疇構建，并可以從其多維性、組織性、穩定性、發展性、可評價性和區別性等多方面加以闡釋說明，從而提出來自我概念的多維度層次理論模型，并在該模型中對自我概念進行定義和分類。其中，位于最頂層的是一般自我概念，同時，一般自我概念也可分為學業自我概念和非學業自我概念，如外語教育研究中的英語自我概念便屬于學業自我概念下的具體細化學科；而非學業自我概念則涉及社會、群體、身體及情緒等自我概念。而測量自我概念的主要手段和形式則包括問卷和訪談等。其中，以Marsh設計的多版本自我描述問卷為首選，因其測試年齡段廣，測試內容多樣化等優點備受研究人員推崇，在應用中，具有較高的構設效應。

基于上述理論，國內外語教育學者也編制了自己的調查問卷，針對自我概念的好壞與外語成績的高低展開分析研究。其中，王初明的“自我概念與外語語音學習假設”影響深遠。王初明（2004）指出，語音作為外語學習中的一環，雖然只是學習者在初級階段所接觸的知識，但是學習者的語音掌握程度將影響其今后外語學習過程中的自我概念，進而影響整個外語學習水平，并通過實例數據分析，證明英語語音自我概念在很大程度上影響學習者的英語學習成績。隨后，潘春梅（2007）以實驗對照的方法，進一步驗證了“外語語音學習假設”，提出通過“寫長法”以寫促學，提高英語自我概念，并以此促進學生外語學習。此外，在此之前，也有研究者從總體角度，探討英語自我概念與外語學習成績之間的關系。鄭蘊（2010）通過對工科院校非英語專業大學生的英語自我概念調查中，發現工科院校非英語專業大學生的英語自我概念不僅與其英語成績密切相關，且呈正相關趨勢。英語自我概念程度越高的學生在考試中越容易獲取高分；而自我概念較低的學習者，在英語學習過程中則容易缺乏信心，通常分數較低。由此可見，將自我概念理論應用于外語教學當中刻不容緩。

三、如何幫助學習者創立積極的自我概念

1.充分尊重學生，培養學生學習外語的自信心

長期以來，中國外語學習者最為薄弱的一環便是實際運用口語進行表達的能力。一節外教英語課或一節大學英語課很少有學生能夠積極主動地使用英語完整地回答老師的問題，“啞巴式英語”也由此而來。一旦需要開口表達，多數學生都表現得頗為焦慮，不知如何應對。久而久之，更是對口語表達欠缺信心。故而，教師在教學過程中，除了要多為學生創造運用外語表達的機會外，還要在傾聽學生參與的過程中，給予學生一定的肯定和鼓勵，幫助學習者樹立外語學習的自信心。Hedge（2002）把課堂中教師的角色比作是教育者、組織者、咨詢者及幫助者。這就意味著，教師不但要傳授知識，還要真誠關心學生，與學生建立融洽的師生關系。與傳統嚴肅嚴厲的師生關系不同，當代師生關系提倡教師與學生平等融洽，相互尊重，相互學習，不應再有教與學的對立面現象，因為師生關系的融洽程度也將直接影響學生的學習興趣甚至學習成績。同時，面對學習者在學習過程中出現的錯誤，教師也不可采取粗暴指責的態度一味批評學生，而應在適當的鼓勵肯定后，引導學生自主發現問題、解決問題，并逐漸培養出學習外語的興趣和信心。

2.制定合理教學內容及任務，讓學生感受外語學習的成就感

不論學習者的年齡水平如何，外語教育工作者在制定教學計劃和任務之時，都要充分考慮到學習者現有水平及接受能力，既不可安排難度嚴重超過學習者學習能力的教學內容，挫傷其外語學習的自信心；也不可單純為了追求學習成就感而安排難度過低的教學計劃，使學生對外語學習失去興趣。不論哪種情況，一旦學習者對外語學習產生了消極抵觸的態度或情緒，那么教師將很難再扭轉局面，調動學生重新投入到外語學習當中。“教學即從學生的原有知識和能力為起點，經過教學的互動過程，最后達到教學目標”（嚴明，2009：11），因此，外語教育的第一步便是要正確判斷學生現有程度水平，制定合理適中的教學內容。這也與Krashen提出的“i+1”可理解輸入理論不謀而合，即學習者聽到或讀到的可理解性語言材料的難度，要略高于學習者現已掌握的知識水平和知識結構。如此，既可讓學習者在學習過程中不斷感受征服外語學習的成就感，又可培養其積極的學習態度和情緒氛圍。

3.充分利用各種教學手段，為學生營造愉快的外語學習氛圍

Marion Williams和Robert L Burden（1997）認為，給學習者提供的環境應該能夠強化學習動機并充分考慮學習者情緒、心理及社會因素，如此，教師才能幫助學習者加強語言的學習。因為在學習者學習的過程中，學習成績不僅受自身智力水平、記憶能力、思維強度以及注意力集中程度等認知因素的影響，同時也會受其學習態度、學習動力或情緒等心理因素的干擾，故而，教師在外語教育過程中，除了要充分發掘學生的潛能外，還要積極關注學習者的心態、情緒或動機等影響學習的心理因素狀態。隨著現代科技及知識的日新月異，教育者可利用的教學方法和媒介也舉不勝數。其中，最受歡迎的當屬多媒體在當代教學中的應用，外語教育同樣也是多媒體發展的一大受益人。使用多媒體教學不僅能夠從視聽等多個視角豐富學習者的外語課堂、輔助教師教學，還能為學習者營造輕松愉快的學習氣氛。此外，教師也可以綜合利用多種教學形式，激發學生學習外語的熱情，如為學生編排英語戲劇或開展英文歌曲比賽等。

四、總結

認知心理學家認為，學習者才是學習的主體。從學習者角度出發，探尋其在學習過程中的心理變化，不僅能夠極大提升外語教學的效率，也能夠為外語教育的研究取得長遠收益。通過本文分析研究，不難看出，自我概念便是便是當代外語教育與心理學研究的完美結合，教育者通過培養學習者學習外語的自信心、激發學習成就感，為其營造輕松愉快的學習環境，以此培養積極的外語自我概念，從而在根本上，提高學習者的外語成績和水平。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕潘春梅.外語寫長法與英語自我概念〔J〕廣東外語外貿大學學報，2007（4）：101-105.

〔2〕王初明.自我概念與外語語音學習假設〔J〕外語教學與研究（外國語文雙月刊），2004（1）：56-63

〔3〕嚴明.語言教育心理學理論研究〔M〕長春：吉林出版集團有限公司，2009.

〔4〕鄭蘊.工科院校非英語專業大學生英語自我概念與學習成績關系的研究〔J〕遼寧師專學報（社會科學版），2010（1）：76-78.

〔5〕Byrne， B. M. Academic self-concept： Its structure， measurement， and relation to academic achievement 〔A〕. In B. A. Bracken （ed.）. Handbook of Self-concept： Developme-

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〔6〕Hedge. T. Teaching and Learning in the Language Classroom 〔M〕. Shanghai： Shanghai Foreign Language Educ-

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〔7〕 Shavelson， R. J.， J. J. Hubner & G. C. Stanton.Val-

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〔8〕 Williams. M. & Burden， L. R. Psychology for Lang-

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〔責任編輯：侯慶海〕