啟發式教學方法在法學教學中的運用

明月

[摘 要]由于法學教學的質量受到班型、學生的聽課習慣、本科課堂理論教學等因素的影響，如何引導學生積極主動地掌握教學內容并能夠將其應用于實踐成為了法學教學改革的焦點問題。結合法學教學的特點，研究啟發式教學方法對于提高學生學習能力的運用。根據教學內容需要，根據知識體系，根據啟發式教學法的特點，將其引入法學教學中，體現法學本科教學的特點。

[關鍵詞]啟發式教學；教學改革；教學應用

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）07 — 0169 — 02

法學專業培養學生的目標是適應經濟社會發展和多樣化法律職業需求，具備扎實的法學基礎理論和寬厚的法學專業知識。本科法學專業學生主要通過學習法學基礎理論和部門法律，掌握與本專業相關的法律學科知識，了解學科前沿和發展趨勢，具備獨立獲取知識的能力，運用知識解決實際問題的能力。隨著經濟和信息技術的全球化，改革開放向深層次發展，教育方式的變化由灌輸型向引導型轉變。大量西方法學理論成果和法制實踐經驗引入中國，為我們的學習和生活帶來了很大的機遇和挑戰，研究適合中國社會現狀的教學改革迫在眉睫。法學本科學生的自我發展的需求和社會就業壓力等外在因素等都迫切需要高校課堂進行法學教學改革。

一、啟發式教學法

啟發式教學（heuristic teaching method），是教師在教學過程中，通過啟發引導的方式，激發學生的自主學習的興趣，培養學生獨立思考問題和創新思維，有助于學生有意識自主學習的一種教學方法。

啟發式教學的“啟發”最早可以追溯到中國古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”①。在歐洲，可以追溯到蘇格拉底的問答法。這種方法主要基于問題式教學，目的是教師和學生為了共同的教學目標，完成教學任務，在教學過程中運用問答方式有助于學生的深入思考。

啟發式教學是相對于傳統的灌輸式教學的一類教學方法的總稱。在具體的教學實踐中，法學教學中的案例使用比較普遍，在介紹案例的過程中設計邏輯嚴密、層次分明的問答方式，會大大增加法學課程的興趣。針對本科教學重在法學知識傳授的特點，為了幫助學生對相關法學理論的深入理解和準確掌握，在教學活動中運用這種方法可以使學生對所學的知識加深理解，縮短理論與實踐的差距，培養學生的創新和創造能力，激發學生的學習興趣。

除此之外，具體的課堂教學方式還可以通過課堂討論，使學生集中注意力思考問題、分析問題、解決問題，激發學生的學習興趣，培養一定的批判性思維的能力。如何調動學生深入思考法學理論問題，而不局限于案例本身，就是對教師問題的設計和引申的知識點的考驗。

這一教學方法運用的目的是調動學生學習的主動性和積極性，變灌輸式學習方式為啟發式學習方式。最終問題的焦點都圍繞著如何提出問題，如何引導學生深入思考，而不打消其學習的積極性，所以問題的提出和邏輯性至關重要。法學教學改革的目的不僅致力于教，還致力于學生的學。

二、啟發式教學方法在課堂中的運用

法學教學應用性的特點，既要保證一定的理論教學，也要與社會發展相適應，培養學生的法律運用能力。以理論教學為基礎，以案例教學為引導，重視理論教學，激發學生學習興趣，積極思考問題。本科階段教學目的是深入學習理論知識，教學目標是培養具有法律人的思維和淵博的知識、靈活地運用法律知識的能力，適應社會需要的法律人才。在提升學生實踐技能方面要求大學生要強化“自我塑造”的意識，靠自學、研究、思考，充分挖掘學生的主觀能動性。

啟發式教學方法一般可以采用以下幾種途徑：第一，傳授法學理論之后，再采用啟發式進行案例分析。以灌輸式為主，啟發式為輔。第二，提前布置案例，提出了問題，并提供分析問題的思路。第三，首先為學生設置實際問題的情景，通過對情景的探究獲得知識。

課堂考核方式可以多元化，以小組為單位，讓學生自愿結組，查找案例，或分配一個知識點，以講課的方式將案例的問題解答清楚或將分配的問題講明白，設置打分制度，學生互評、老師點評等激勵方式，充分調動學生的積極性。

隨著電子技術的發展和廣泛運用，本科生利用網絡搜集案例答案，而不認真思考的情況常有發生。另外，先進的科學技術帶來的利弊也越來越多，學生掌握了大量的電子產品，獲取學術資源的途徑越來越豐富；學生知識獲取的選擇性越來越大，對有用信息的甄別能力也是對學生的考驗。這些對于高校教師來說也是巨大的挑戰。啟發式教學方法的運用在此就有了明顯的優勢。教師有效運用有限的時間，提出問題，層層深入，抓住學生的注意力，在解決問題的同時，為其提供思考的空間，和深入學習的動力。

三、啟發式教學方法運用中需要注意的問題

傳統法學教育的特點，灌輸式教學方式，學生被動學習的方式雖然受到抨擊，但是在課堂教學中不可避免的存在。在課堂中運用啟發式教學方法，從實踐角度，對法的價值進行判斷，對法的利弊進行分析，有利于促進學生改變僵式、固定的思維方式。中國法學教育的課堂上，介紹外國法律制度和法學理論時候，不要忽略中國法學發展的特點及法律變化的背景，法律的進步之處，法律運用中需要注意的問題，客觀公正地引導學生的法律思維。

課堂教學效果的主要影響因素包括授課班型的影響，學生自控能力的限制，本科生學習習慣的影響、法學學科本身的特點、教師的授課方式等。

大班授課的教室很難制造一個活躍的課堂氣氛，實現老師與學生的積極互動。一是因為授課時間的限制，不可能使每一個同學都積極加入并表達自己的想法。二是反饋不及時，課堂情況如果控制不好，案例教學反而會起到反效果，會認為案例教學在浪費時間。如何充分調動學生的學習積極性，使每一個同學參加入課堂討論，并得到及時準確的反饋是很難的。

即使是小班授課，案例分析和討論的方式也受到一定程度的制約，一般學生會對案例的結果感興趣，而輕視過程，或者把提問和回答問題都看成是巨大的壓力，使課堂氣氛限于沉默，或者認為討論是浪費時間的事而消極抵抗，很難發揮案例分析的作用。最終導致無論什么班型授課都可能就幾名學生在參與和回答問題。

以上這些現象對高校教師提出了更高的要求，教師不但要加強自身的理論基礎，如教學與科研的并行提高，教科書和參考書的挑選，對學生的學術訓練和指導，指導學生參加法律實踐活動等，還要關注課堂教學的效果，如何確保學生的學習獨立性，如何引起學生的學習興趣，如何提高授課質量，如何在課堂上避免出現“低頭族”。

第一，了解學生，培養學生養成良好的學習習慣。大學生學習不應以記憶知識為目的，反復的背誦，這樣的學習效果適用于初學法律時，但是如果不能很好地理解和運用掌握的法律知識，以后學習的動力會越來越小。教師需要引導學生去發現和找到更多的知識，就要靠主動學習、靠探索、靠思考，多提為什么，能夠主動地去了解相關的法律規定和案例背景知識，提升對法學學習的興趣。在案例分析的時候，結合具體學科的特點，提醒學生應該注意的問題，側重于方法的培養，引導其主動的提出問題、分析問題，解決問題。

第二，鼓勵大學生自我定位，教師加以引導和幫助。能夠自我塑造和發展，

鼓勵其在學生中的主觀能動性和創造性思維。教師不斷豐富教學內容和課程設計，給學生提供一些自己掌握的資源，帶領學生參加科研項目研究和創造實踐學習的機會。學生自己對有興趣的課程，可以組織成學習研究小組，課后互相學習，交流心得。在課上、課下與教師交流，獲得法律職業者應該具備的將法律思維能力、法律知識和法律實踐經驗綜合于一體的能力和技巧。

第三，科學合理利用教學方法。案例教學的效果受制于課程設置、課時分配、教師授課方式、案例資料來源、硬件基礎設施以及學生接受能力的影響。選取的案例類型可以分為小案例、中案例和大案例，不同的案例分析應針對具體的分析方法，結合個案，充分挖掘具體的案例個性與共性的關系，使學生逐漸掌握案例分析的方法，以便應用于實踐。

第四，靈活的考核方式。以期中考核、或期末考核的方式，分成不同的小組，小組成員自行組織、分配角色、尋找案例、匯報表演。在組織考核和討論案例中掌握知識。教師負責點評、指導和總結。控制課堂氣氛和學生角色的定位，引導學生發揮其潛力和創造力，學會查找資料和組織自己的語言，清楚表達自己的觀點，真正能從學習活動中學出興趣，學會思考，能夠進一步自主學習。

讓學生像職業律師那樣分析案由—找尋爭議點—確定適用的法律，做出最終的判斷，陳述自己的觀點。教師的追問反問，同學的相關問題，師生的集體討論，使個人見解逐步形成統一意見。教師引導學生學會如何在案件事實與法律規范之間來回穿梭思考。不斷地追問，使學生學會思考與反思，教師在學生的問答中分析學生問題之所在，并快速反應。學生不但要長于知識接受，也要善于推理歸納。

強調教師的主導作用，鼓勵大家積極參與，可以組成小組討論，允許不同論點存在，甚至形成多方對壘的格局，充分調動學生的課堂氣氛。教師的主持和組織在案例教學法中的作用更加重要。教師適當介紹學科的相關內容，了解實務中處理相關案件的大體思路，設計案例，使課堂討論有序進行，設法調動學生的主動性、積極性，對學生各階段的表現評價，總結經驗。

在課堂上互動，有利于培養法學專業學生未來從事法律職業所必備的敏捷的反應能力，高度的自信心和較強的批判性思維能力。法律人才應具備法律知識功底、人文知識背景、邏輯分析能力、語言表達能力，遵守法律職業道德、具有創新意識和創新能力。

四、結束語

啟發式教學法有利于教師提高自身業務修養，改進教學質量，提高科研水平。法學教學的特點需要教師不斷地更新教學內容，補充案例，重視司法實踐中收集和整理的適合教學的案例，不斷探索新的教學方法，保證教學質量，提高教學水平。遵循“循序漸進”的規律，“由淺入深”的講授、創設學習情境。指導學生實踐、評估學習效果，使學生“學”與“思”結合，引導學生多提問，積極參與案例討論，激發其研究、學習的興趣。利用網絡、媒體等信息資源引導學生學習，提升學生的學問、道德、社會責任的承擔、角色的置換。培養學生法律意識、職業能力和職業道德的三層次實踐教學培養模式。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕房文翠.法學教育中的法學實踐教學原則〔J〕.中國大學教學，2010，（06）：72-74。

〔2〕梁西，宋連斌.法學教育方法論〔M〕.武漢：武漢大學出版社，2009：69.

〔3〕張平.應用法學教學方法新論〔J〕.教育與職業，2012，（32）：152-153.

〔4〕折喜芳.情景教學法在商法教學中的運用〔J〕.教育與職業，2015，（02）：152-153.

〔責任編輯：侯慶海〕