探析利用注意力的定義和規(guī)律構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

耿敏

[摘要]初中學(xué)生的注意力是有限的，初中學(xué)生的理解力也是形象、直觀的，要想讓學(xué)生在45分鐘英語(yǔ)課堂中始終保持注意力，教師就必須透徹理解注意力的定義和規(guī)律，并據(jù)此設(shè)計(jì)出新穎、直觀的導(dǎo)入，深挖教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，找出最佳突破口，開展豐富多彩的趣味操練活動(dòng)，密切結(jié)合當(dāng)今的熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，從而構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

[關(guān)鍵詞]注意力英語(yǔ)高效

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）210052

常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生思維變化呈如下規(guī)律：在課堂教學(xué)的前10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中；在10-30分鐘內(nèi)，思維處于最佳活躍狀態(tài)；而在最后15 分鐘內(nèi)，思維水平則逐漸下降。下面將以我上過的一節(jié)公開課為例，來講述怎樣利用注意力的定義和規(guī)律以多種方式吸引學(xué)生的注意力。人民教育出版社英語(yǔ)新目標(biāo)九年級(jí)Unit 5 It must belong to Carla. Section A （1a-2c） 重點(diǎn)詞匯有belong， belong to， author， picnic， hair band， possibly，重點(diǎn)語(yǔ)法是must， might or could， cant。

一、新穎、直觀的導(dǎo)入

第一階段是學(xué)生思維逐漸集中階段。因此，新課一開始，教師要加強(qiáng)信息強(qiáng)度，以最少的時(shí)間使學(xué)生的思維達(dá)到最佳水平，以最快的速度把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。根據(jù)以上重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法，我?guī)Я巳龢游覀兤綍r(shí)用的東西，它們是粉色并帶有卡通圖案的發(fā)帶，一把剃須刀，一把牙刷。然后我說，“Today I bring three things of my family. There are three people in my family. They are my husband， my daughter and me. Can you guess whose things they are. Before guessing， you need to know four words. They are must， might， could and cant. First let me explain their meaning. Use ‘must to show that you think something is probably true. Use ‘might or ‘could to show that you think something is possibly true. Use ‘cant to show that you are almost sure something is not true. Ok， lets guess.” 然后， 我舉起粉色并帶有卡通圖案的發(fā)帶問“Whats this？ ”并順便教授單詞hair band （發(fā)帶）。我又問“ Whose hair band is it？” 然后學(xué)生回答，“It is your daughters.” 我說：“ You are right. Can you use must， might， could or cant to express this sentence？”然后學(xué)生說，“ It must be your daughters.” 學(xué)生根據(jù)當(dāng)前情景很自然地學(xué)會(huì)了單詞和語(yǔ)法，然后我又用同樣的方式引導(dǎo)他們說出了“It must be your husbands. It cant be yours or your daughters.” 最后，我拿出一把普通的牙刷引導(dǎo)學(xué)生說出了“It might be your husbands or it could be yours.” 就這樣，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和直觀的實(shí)物充分吸引學(xué)生的注意力，從而自然有效地導(dǎo)入本課重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法。

二、透徹分析授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，尋找最佳突破口

第二個(gè)階段是學(xué)生思維最佳的活躍狀態(tài)，所以教師必須有重點(diǎn)地展開，爭(zhēng)取在此階段把要學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生高效、牢固地掌握。這節(jié)課的重點(diǎn)是講清楚belong to（屬于） 和 be 的區(qū)別及聯(lián)系，它們可以表達(dá)一樣的意義，只是在形式上稍微有變化。上面引導(dǎo)學(xué)生說出的三句話可以改成“It must belong to your daughter. It must belong to your husband. It cant belong to you or your daughter. ”并讓學(xué)生觀察句型的區(qū)別在哪，學(xué)生很直觀地發(fā)現(xiàn)be 后面跟的是所有格，而belong to 后面跟的是賓格。這樣學(xué)生很容易記住本課重點(diǎn)句型。

三、開展豐富多彩的趣味操練活動(dòng)

要想時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力，教師必須不斷變換方式，使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而更加牢固地抓住學(xué)生的注意力。我準(zhǔn)備了一個(gè)小橘子，把它放在漂亮的袋子里，讓學(xué)生能看到外形但看不到實(shí)物。然后舉起它，并問“ Whats this？ ”學(xué)生猜了很多種“It must be a pingpong ball. It might be an apple. It cant be a pear. It could be an orange...”他們很喜歡這種猜測(cè)活動(dòng)，一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，都想以最快的速度猜出答案，從而表現(xiàn)出自己的聰明才智。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生加深了對(duì)本節(jié)課語(yǔ)法和句型的掌握。

四、結(jié)合當(dāng)今的熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來拓展

第三階段是思維水平下降階段，學(xué)生此時(shí)也有些疲勞，注意力自然會(huì)分散。新穎的富有時(shí)代性的信息，能更好地引起學(xué)生的注意和興趣。材料越新穎，越是大家關(guān)心的事，越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣就越濃，效果也就越好。教師可以充分利用這一點(diǎn)來吸引學(xué)生的注意力。

總之，教師要想在45分鐘的英語(yǔ)課堂中始終保持學(xué)生注意力，就必須不斷研究注意力的定義和規(guī)律，并積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。爭(zhēng)取導(dǎo)入更精彩，講解更高效，活動(dòng)更豐富，拓展更貼近社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的生活。我相信只要教師堅(jiān)持下去，就一定能夠成就高效英語(yǔ)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]朱萍，蘇晨杰.英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯斯陌）