醫學細胞生物學實驗教學改革與探索

畢佳佳 劉涌濤 井長勤 喬梁 馮志偉 李延蘭

摘 要：作為醫學生的必修科目，醫學細胞生物學實驗課程的開展是培養學生動手及科研能力的重要途徑。然而，多數高校在醫學細胞生物學實驗教學過程中存在教學內容滯后，教學手段和考核方式單一等問題。本文針對目前存在的問題，結合在教學工作中的體會，從教學內容、教學方式和考核方法三方面對醫學細胞生物學實驗教學改革進行探討，以期對醫學細胞生物學實驗的教學改革做出貢獻，提高實驗教學質量，為培養全面發展的高素質醫學人才起到推動作用。

關鍵詞：醫學細胞生物學 實驗教學 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（a）-0156-02

The teaching reform and exploration of the medical cell biology experiment

Bi Jiajia Liu Yongtao Jing Changqin Qiao Liang Feng Zhiwei Li Yanlan

（Life Science College of Xinxiang Medical University，Xinxiang Henan 453003，China）

Abstract： Medical cell biology experiment course， a compulsory subject of medical students， has been regarded as one of the important ways to cultivate students' performance ability and scientific research ability. However， there are many problems in the teaching， such as old content， single teaching and examination method. Based on the author's teaching experience， the teaching reform of the medical cell biology experiment was discussed from teaching content， teaching methods and examination methods in this article. The aim is to contribute to the medical cell biology experiment teaching reform， improve the quality of experiment teaching and cultivate comprehensively developed high quality medical talents.

Key Words： Medical cell biology；Experiment teaching；Teaching reform

醫學細胞生物學是一門以人體細胞為主要研究對象，探討其結構和功能異常與人類疾病關系的學科，是醫學科學的重要基礎[1]，在教學和科研中起到舉足輕重的作用。而醫學細胞生物學實驗課程的開展不僅能加強學生對理論知識的理解，同時還培養了學生的動手及科研能力[2]。該文結合自身教學經驗，針對我校在醫學細胞生物學實驗課程中存在的問題，從教學內容、教學方式及考核方法等方面進行教學改革探索。

1 教學內容的改革

傳統的醫學細胞生物學實驗教學內容多為驗證性實驗，學生只是按部就班的操作。這對于正值黃金學習年齡的大學生而言，猶如一潭死水，根本無法調動學生學習的熱情。因此，在教學過程中，應更加注重“兩頭教育”即對學生基本技能和創新思維的培養，而不能掐頭去尾只留中間部分。同時，對于醫學生來說，教師除向其傳授醫學知識外，還應時刻重視學生的醫德培養。

1.1 注重學生基礎技能的培養

在以往的實驗課中，實驗所需的器皿、儀器、藥品及試劑均由實驗員在課前準備好，學生根本沒有參與其中，這導致學生的基本實驗技能嚴重欠缺。為改變這一現狀，我們在教授實驗內容前，首先要求學生自己動手清洗試驗器皿、配置實驗藥品及操作實驗儀器。這些基本的實驗技術不僅僅運用于醫學細胞生物學實驗一門課程中，在其他的實驗課中也會用到。因此，我們已經在該院率先開設了一門針對大一學生的課程-“基本實驗技能訓練課”。在各科實驗課開始之前，通過這門課的學習首先教會學生器皿是如何清洗、試劑是如何配置、各種儀器該怎樣操作及其注意事項等最基本的實驗操作，這樣學生在正式上實驗課時就能駕輕就熟，將更多的時間和精力放在專業技能的培養上。

1.2 兼顧學生創新能力的培養

在教學過程中我們發現，學生的基礎及學習主動性存在明顯差異。基礎好的學生能較快較輕松的完成實驗內容，且目前已制定的多數驗證性實驗無法滿足學生的科研欲望。而基礎差的同學，順利完成實驗內容尚有困難。針對這種兩極分化現象，對有濃厚科研興趣的同學增加了與醫學相關的具有創新性的實驗內容。例如，細胞的分裂與增殖實驗中，在觀察完小麥根尖及馬蛔蟲受精卵有絲分裂切片后，鼓勵學生設計不同濃度的抗腫瘤藥物，檢測這些藥物對腫瘤細胞增殖的影響，既培養學生的創新能力又有效激發學生的科研興趣。另外，還將科研引入教學，使學生以開展大學生創新項目的形式參與到教師的課題研究中，以科研促教學，以教學帶科研[3]。

1.3 加強學生醫德醫風的教育

“無德不成醫”，醫生的道德素養是為醫之本。作為向社會輸送醫生的搖籃，醫學院校在培養學生的專業知識和業務技能的同時，更應重視學生的人文素質教育[4]。現在多數醫學院校開設有專門的醫德教育相關課程，但是人文素質的培養是潛移默化，無處不在的。因此，醫德教育不只是人文社科類教師的職責，而是全體教師的職責，醫德教育應貫穿滲透于整個專業教育中。在醫學細胞生物學實驗課中，時刻加強學生醫德醫風的教育。比如，在實驗操作中教育學生認真細致，因為將來他們面對的是鮮活的生命，他們在對病人的診斷和手術操作中不容許一點失誤，否則將會造成無法彌補的后果。因此，在實驗課上要求學生每一步操作都要小心翼翼，將實驗操作想象成對病人的手術。另外，一些學生在寫實驗報告時出現錯別字，不善于總結分析實驗結果，這時要提醒學生在未來的工作中一旦病例上出現錯誤或者沒有對病人的病情進行認真的分析都可能導致嚴重的醫療糾紛。通過這些在實驗課中發現的問題教育培養學生一絲不茍、嚴謹細致的工作態度，提高醫學生的整體醫德醫風。

2 教學方式的改革

興趣是學習最好的老師，但是現在單一的教學方式往往使學生處于被動地位[5]。因此，改變學生的學習地位，配合多元化的教學方式來調動學生學習的積極性成為亟待解決的問題。

2.1 變被動學習為主動學習

中國當前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學，而實驗課的教授更是老師講解為主，學生完全處于被動地位。許多學生在實驗過程中不知前因后果，只是草率結束實驗，課后將實驗內容拋之腦后，一無所知。為調動學生的主觀能動性，在實驗開始前，只是簡單介紹相關的知識，提出實驗目標。然后由學生在課下預習實驗內容，查找資料，熟悉每一個實驗步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準備工作。在實驗結束后，分組討論在實驗過程中出現的問題，及對結果的多樣性進行分析，鼓勵大家暢所欲言，探討該次實驗內容能夠用于解決哪些實際的問題。最后，要求學生認真整理出一份實驗報告。在整個實驗過程中，老師只起到引導、鼓勵及評價的作用，而使學生處于主動地位。突然之間的角色轉變使很多同學學習起來有些吃力，但是堅持一學期下來，發現學生的自主學習能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。

2.2 變傳統教學為多元化教學

現在一些高校的實驗課教學方式仍為傳統的板書講解，這種教學方式早已不符合時代的發展。為使學生更直觀生動的了解實驗過程，將實驗過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學示范錄像。例如，對于原代培養細胞實驗，前期的準備工作繁瑣，耗時長，不可能每個同學都參與，這時通過播放教學示范錄像[6]，使學生深刻了解整個實驗的來龍去脈。另外，在實驗課上由“老師講”變為“學生講”。課前要求學生預習實驗目的、原理及注意事項等，上課時隨機挑選學生為大家講解，其他同學對講解的內容進行補充和糾正。在顯微鏡的使用實驗課中，將學生分為2～3人的小組，小組中的每位同學分別操作顯微鏡，其他同學在旁觀看，指出這位同學在操作過程中存在的問題，進而加深學生對顯微鏡使用方法及注意事項的印象。

3 考核方法的改革

隨著對實驗課的重視程度提高，實驗課成績在總成績中所占比例也相應增加。實驗課的考核不再只依靠實驗報告，而在于對學生實驗原理的掌握及實驗操作能力的評價。通過課前提問形式，了解學生的預習情況并給予一定評分。在實驗課結束時，隨機抽取部分學生，考核其對該次實驗中關鍵技術的掌握，如顯微鏡、離心機、天平等儀器的正確使用及臨時裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項等，從而對學生的操作技能進行測試。另外，在批改實驗報告時，主要依據學生對實驗數據的分析及總結程度給予評分，強化學生的分析思考能力。

4 結語

醫學細胞生物學實驗課程開展的目的不僅在于驗證課堂教學理論，更重要的是培養學生的科研思維及動手操作能力。這促使我們調整教學內容，滿足不同層次學生的學習需求；更新教學手段，激發學生的學習興趣；完善考核體系，公平全面的評價學生。同時，在整個實驗教學過程中，不斷提醒加強學生的醫德醫風教育，以提高學生的整體素質。只有通過全面深入的教學改革，才能培養出高素質、高層次的醫學人才。

參考文獻

[1] 張柳平，邵根寶.醫學細胞生物學實驗教學的實踐與體會[J].基礎醫學教育，2013，15（3）：247-248.

[2] 何志穎，珠海英，陳元曉，等.醫學細胞生物學實驗教學改革的探索與實踐[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（1）：49-52.

[3] 胡林峰.研究性學習在本科醫學細胞生物學實驗教學中的應用[J].基礎醫學教育，2013，15（2）：146-147.

[4] 潘曉軍.醫學生人文素質培養與社會適應力的提升[J].中國醫學倫理學，2008（5）：108-109.

[5] 楊春蕾，陳芬，李虹，等.《醫學細胞生物學》實驗教學改革與研究[J].教育教學論壇，2013（8）：89-90.

[6] 李潔，李理，周進.醫學細胞生物學實驗教學改革探索[J].科教文匯，2010（24）：130-131.